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  3. 【2018-56】阅读以下材料并按要求回答问题： (1)阅读第二自然段，指出路易斯的自我效能感水平，并根据社会认知学习论的互动观，分析这种水平与他在在校经历之间的关系。 (2)阅读第三、四自然段，分析“榜样”对其辍学的影响。 (3)

【2018-56】阅读以下材料并按要求回答问题： (1)阅读第二自然段，指出路易斯的自我效能感水平，并根据社会认知学习论的互动观，分析这种水平与他在在校经历之间的关系。 (2)阅读第三、四自然段，分析“榜样”对其辍学的影响。 (3)

admin2019-08-07  53
问题 【2018-56】阅读以下材料并按要求回答问题：
    (1)阅读第二自然段，指出路易斯的自我效能感水平，并根据社会认知学习论的互动观，分析这种水平与他在在校经历之间的关系。
    (2)阅读第三、四自然段，分析“榜样”对其辍学的影响。
    (3)阅读第四自然段，分析戴莎老师主要采用哪些策略来帮助路易斯改变自我效能感，实现对学习与行为的自我调节。
    路易斯是一个性格文静的初三学生。他有好几门课程的成绩不及格。现在，他有时来校，有时不来校。他有几个哥哥姐姐都没有读完中学，父母也没有中学毕业。
    学校的心理辅导老师戴莎找路易斯谈话，问他为什么不来上学。他说，自己在四年级时学习便碰到了麻烦，感觉很无助。他觉得自己很“蠢”，而且越认为自己笨，付出的努力也就越少，因为反正付出了努力也没有作用。由于不努力，成绩落后得更厉害，这使得老师也认为他很笨，对他要求很低甚至不作要求，把他安置在“差”生班里。路易斯感觉难受，干脆就不来学校了。而学校除了把这些事情告诉他父母之外，什么也没做。
    戴莎老师问他：如果辍学了你会做什么?路易斯说：辍学的哥哥姐姐都找到了工作，一个做招待，一个在建筑工地做工。他们既有钱花，在工作中也没有人会因为他们没完成学业而刁难他们。自己也想去打工，有钱后就可以四处游玩。看来以前总认为辍学可能会带来许多麻烦的说法都是谎话，学校无法帮助自己得到想要的东西，只是浪费时间。
    在仔细倾听了路易斯的看法后，戴莎老师告诉他：“我觉得你很聪明，而且实际上你非常了解自己和其他人。但我提醒你，政府法律不允许你现在辍学。”戴莎老师还告诉他，学校有一些专门的计算机程序和辅导老师旨在帮助学生赶上学业。戴莎老师找来了一些曾经接受过这种帮助、现在发展很不错的学生和他交流，并告诉他，可以选修一些职业技能课程，参加职业培训、实习等。这样一来，在完成学业后，比起那些没有经过培训的人，就可以拥有更多的机会、更好的工作和更高的收入。然而，要想获得这些，必须现在回学校。戴莎老师还告诉他：“我们只关心下星期，你的目标是下周每天都要来上学，接下来的几周以后再说。”路易斯认为这有点困难，自己可能坚持不了一周。戴莎老师说：“我们一天天来，我们做一个日程表，每来一天学校就在上面做个标记。”
选项
答案(1)案例中，显示路易斯的自我效能感极低，且已达到辍学边缘。在学习的社会认知观看来，学生的行为是由个体因素、行为因素、环境因素三者交互影响所决定的。路易斯这种极低的自我效能感(个体)，便是这些因素互动的结果。他在四年级开始遇到的麻烦(行为)对其产生了负性的认知(个体)，这种负性的认知又影响其后续不再努力；而这种不努力和不良成绩(行为)也影响教师、学校(环境)对他的判断与态度。教师的反应(环境)又进一步强化了他的学习无能感(个体)及辍学倾向(行为)。 (2)案例中，路易斯哥哥和姐姐的经历作为“榜样”引起其产生“替代学习使其打算辍学”；在第四自然段，戴莎老师也利用榜样，即那些曾经接受过学校帮助的学生的现状对路易斯的上学结果预期产生“替代学习”，以促使其辍学态度的转变。 (3)戴莎老师主要采用了两种策略。其一是让学生对榜样产生“替代学习”，改变其对上学的结果预期及辍学倾向；其二是“共同设置目标”，即先设置短期的、可达成的目标，自我管理来校的学习行为，影响路易斯的自我管理信念，之后再考虑后续学习目标的设置。
解析
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