2. 职业资格
  3. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请认真阅读下列材料，并按要求作答。

admin2022-09-30  27
问题 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
                                                                                                                                                                                  触摸春天
    邻居的小孩安静，是个盲(máng)童。
    春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
    早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅(chàng)，没有一点儿磕(kē)磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
    安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
    我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧(hú)线!蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔(xiáng)的概念。
    我没有惊动安静，谁都有生活的权(quán)利，谁都可以创造一个属于自己的缤(bīn)纷世界。在这个清香袅(niǎo)袅的早晨，安静告诉我这样的道理。
    问题：
依据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。
选项
答案一、揭示题目，引导质疑 1．导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《触摸春天》，齐读题目。(板书题目) 2．读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等一系列问题) 【设计理由】从题目入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。 二、自读课文，整体感知 1．教师引导学生初读课文 正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提出的问题。 板书：盲童，安静 2．检查生字词 课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng；“磕磕绊绊”的“绊”读bàn；“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo；“清香袅袅”的“袅”读niǎo，注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字) 3．学生再次大声朗读课文 要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良……) 【设计理由】四年级的学生已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。 三、重点研读，感受神奇 1．引导 请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议。引导学生研读课文第4自然段。 2．学生交流(根据学生的发言，出示语句，帮助理解) 出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹! (1)你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议? (2)“竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗? (3)教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 (4)指名读，范读，齐读这个句子。 出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 (1)想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗? (2)自由朗读这句话。 (3)“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文第2～3自然段。 板书：神奇的灵性 【设计理由】阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，在这个环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。 3．感受“神奇的灵性” “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文第2～3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。 学生自由交流。(根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性”) 出示句子：这个小女孩，整天在花香中流连。 (1)什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。 (2)安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”? (3)正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 出示句子对比： 她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 (1)读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话。 (2)同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么。 (3)同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。 教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由地穿梭，她是如此地热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗? 板书：热爱生命 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻吧! 播放音乐，教师深情诵读：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么，想到了什么，想说些什么。 【设计理由】语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复地诵读、品味语言文字才能更好地解读、理解、体会文中的思想感情，在这一环节中通过句子的比较创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。 四、拓展延伸，升华情感 引导学生诵读课文最后一个自然段。 教师总结：同学们，生命对于我们每个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢。 五、布置作业，迁移内化 1．喜欢写作的你，把你想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做) 2．喜欢积累的你，把文中你认为好的句子、词语抄下来，读一读，背一背。(必做) 3．喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸妈妈听。(选做) 【设计理由】作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。
解析
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