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请认真阅读下列材料,并按要求作答。
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admin
2022-09-30
30
问题
请认真阅读下列材料,并按要求作答。
触摸春天
邻居的小孩安静,是个盲(máng)童。
春天来了,小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了,月季花开了,浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。
早晨,我在绿地里面的小径上做操,安静在花丛中穿梭。她走得很流畅(chàng),没有一点儿磕(kē)磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
我静静地站在一旁,看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧(hú)线!蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔(xiáng)的概念。
我没有惊动安静,谁都有生活的权(quán)利,谁都可以创造一个属于自己的缤(bīn)纷世界。在这个清香袅(niǎo)袅的早晨,安静告诉我这样的道理。
问题:
依据拟定的教学目标和教学重点,设计课堂教学环节并简要说明理由。
选项
答案
一、揭示题目,引导质疑 1.导入:同学们,今天我们来学习一篇新的课文——《触摸春天》,齐读题目。(板书题目) 2.读了这个题目,你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问,比如春天怎么能触摸,为什么要触摸春天,是谁在触摸春天,怎么样触摸春天等一系列问题) 【设计理由】从题目入手,引导质疑,可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性,可以激发学生的阅读欲望,形成阅读期待,为下文的学习奠定一个良好的基础。 二、自读课文,整体感知 1.教师引导学生初读课文 正所谓“学贵有疑”,一个题目就引发了你们这么多问题,请同学们快速默读课文,边读边想,看看自己能否解决刚刚提出的问题。 板书:盲童,安静 2.检查生字词 课件出示字词,注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊”读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字,读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo,注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读,板书范字) 3.学生再次大声朗读课文 要求读准字音,读通句子,读懂课文,想一想盲童安静是个怎样的女孩子,用一个词来形容她。(神奇,不可思议,善良……) 【设计理由】四年级的学生已经具备了一定的自学能力,而且他们对于母语有一定的敏锐度,所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主,教师适当点拨,做到点面结合。 三、重点研读,感受神奇 1.引导 请同学们仔细阅读课文,边读边想,文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议。引导学生研读课文第4自然段。 2.学生交流(根据学生的发言,出示语句,帮助理解) 出示句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹! (1)你从句子中哪些字词感受到神奇,不可思议? (2)“竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗? (3)教师引导学生理解“悄然合拢”,全班做“悄然合拢”的动作。 (4)指名读,范读,齐读这个句子。 出示句子:睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 (1)想想在生活中,你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗? (2)自由朗读这句话。 (3)“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文第2~3自然段。 板书:神奇的灵性 【设计理由】阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此,在这个环节,积极引导学生自读自悟,充分感知文本,与文本进行对话,同时又联系学生的生活实际,再配以教师的指导,从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事,也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。 3.感受“神奇的灵性” “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我,请同学们自由朗读课文第2~3自然段,圈一圈,看一看,哪些词句在向你透露着答案。 学生自由交流。(根据学生的交流,出示句子,引导理解“神奇的灵性”) 出示句子:这个小女孩,整天在花香中流连。 (1)什么叫“整天”流连,早晨在花丛中穿梭,中午在花香中流连,晚上还在花丛中走着,从早走到晚。 (2)安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”? (3)正因为安静整天在花丛中流连,所以,出示句子,齐读:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。” 出示句子对比: 她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 (1)读一读,比较一下,有什么发现?说说更喜欢哪句话。 (2)同桌之间相互读一读,说说从中感受到了什么。 (3)同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。 教师总结:正因为她整天流连在花丛中,她对每一朵花都是极其熟悉,她能够在花丛中自由地穿梭,她是如此地热爱春天,热爱花,让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊,神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗? 板书:热爱生命 同学们,让我们跟随安静去感受这神奇的一刻吧! 播放音乐,教师深情诵读:闭上眼睛,伸出双手,轻轻地悄然合拢,一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了,一个鲜活的生命跃动在你的指间,跳动在你的心田,睁开眼睛,说一说,你感受到了什么,想到了什么,想说些什么。 【设计理由】语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来,语言不是无情物,只有通过反复地诵读、品味语言文字才能更好地解读、理解、体会文中的思想感情,在这一环节中通过句子的比较创设情境,发挥学生的想象,真正做到了“形于外而感于内”。 四、拓展延伸,升华情感 引导学生诵读课文最后一个自然段。 教师总结:同学们,生命对于我们每个人都只有一次,今天学了这篇课文,请同学们回家用心想一想,你对生命又有了怎样的感悟呢。 五、布置作业,迁移内化 1.喜欢写作的你,把你想对安静说的话,或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做) 2.喜欢积累的你,把文中你认为好的句子、词语抄下来,读一读,背一背。(必做) 3.喜欢讲故事的你,把这个动人的故事讲给你的爸爸妈妈听。(选做) 【设计理由】作业布置采取分层教学,尊重学生的个性选择,给学生提供自主学习、自由发展的空间。
解析
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小学教育教学知识与能力题库教师资格分类
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小学教育教学知识与能力
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