材料: 下面是刘老师“南极地区”一课中的教学片段: 多媒体展示教学样图“科学家在南极洲”…… 师:科学家们认为,南极地区…… 众生:经线呈射线,纬线呈圆形,中心点为南极点。 师:这样的地理位置会出现极昼的现象,……那么他的脸分别面向哪个方向? 众生:(讨论

admin2019-11-29  35

问题 材料:
下面是刘老师“南极地区”一课中的教学片段:
多媒体展示教学样图“科学家在南极洲”……
师:科学家们认为,南极地区……
众生:经线呈射线,纬线呈圆形,中心点为南极点。
师:这样的地理位置会出现极昼的现象,……那么他的脸分别面向哪个方向?
众生:(讨论,小结)向北。
师:这样一个特殊的地方,人们在那儿会有怎样的感受呢?我们随着摄像机的镜头来观赏一下南极地区美丽的自然风光(播放南极风光片)。
师:看了风光片,你们感到南极地区气候怎么样。
众生:那里很冷,风很大,有很厚的冰层,气候恶劣……
师:很好,南极的气候的确很恶劣——酷寒、干旱、烈风。
生甲:这么恶劣的自然环境,科学家们去南极地区做什么?
生乙:南极地区有很多冰,我们能很好利用吗?
生丙:南极地区有这么多冰,为什么我们还说干旱呢?
师:好极了,你们知道南极地区除了有很多冰,还有哪些可以利用的资源吗?加上同学们刚才提出的三个问题,共有四个。为了进一步认识南极洲的地理环境及其特征,下面全班分成四组,各选一个问题,通过网络来搜集资料寻找答案。然后,我们再来交流,好么?
问题:
结合材料,归纳该教学片段中教师教学行为所体现的地理教学功能。

选项

答案①总结、点拨功能。 教师在学生回答完南极地区的气候特征后,及时进行了点拨、总结,即“酷寒、干旱、烈风”,使知识点更加完善、准确地呈现出来。 ②组织、引导功能。 教师通过组织学生观看南极风光,并提问学生对南极气候的感受,引导学生观察、思考并回答南极的气候特征。教师在学生回答南极地区有很多冰后,引导学生思考南极地区的其他资源有哪些,同时以学生的问题作为讨论题目,组织学生讨论。这些体现了教师教学行为的组织、引导功能。 ③激励功能。 教师通过对每位学生的提问和回答做出及时、积极的评价,如“很好”“好极了”,极大地激励了学生,能够激发学生的兴趣,调动学生的积极性,使课堂氛围更加活跃。

解析
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