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  3. 以下是“10以内的加减”的教学片段，请你从预设与生成的角度进行分析。 师出示题目：小明有9张邮票，小亮有6张邮票，小明的邮票比小亮的多几张? 生列式解答，出现了以下几种情况。 (1)9—3=6；(2)6+3=9；(3)9—6=3。 师：同学

以下是“10以内的加减”的教学片段，请你从预设与生成的角度进行分析。 师出示题目：小明有9张邮票，小亮有6张邮票，小明的邮票比小亮的多几张? 生列式解答，出现了以下几种情况。 (1)9—3=6；(2)6+3=9；(3)9—6=3。 师：同学

admin2019-05-05  57
问题 以下是“10以内的加减”的教学片段，请你从预设与生成的角度进行分析。
  师出示题目：小明有9张邮票，小亮有6张邮票，小明的邮票比小亮的多几张?
  生列式解答，出现了以下几种情况。
  (1)9—3=6；(2)6+3=9；(3)9—6=3。
  师：同学们，这三种算法正确吗?
  生：正确。
  师：那么你喜欢哪一种呢?并告诉老师你喜欢的理由。
  生1：我喜欢第一种，因为9减3得6，所以小明的邮票比小亮的多3张。
  生2：我喜欢第二种，因为6加3得9，所以小明的邮票比小亮的多3张。
  生3：我喜欢第三种，因为9减6得3，所以小明的邮票比小亮的多3张。
  师：那你们最喜欢哪种解法呢?(师预设是第三种)
  学生有的喜欢第一种，有的喜欢第二种，也有人喜欢第三种。
  师：再想一想呢?
  生沉默不语。
  师：(无可奈何)那我们今天先这样，以后再讨论吧。
选项
答案课堂教学中，当实际生成游离我们预设的目标时，我们应承认学生的差异，尊重学生的思维，但是尊重学生的思维并不是完全被学生牵着鼻子走，或者担心不能突出学生主体地位，而不敢讲，感到无可奈何、束手无策。我们应及时主动引导，用我们的智慧，引导学生的思维，点拨矫正，做到去伪存真、殊途同归，绝不能含糊不清、一带而过，因为我们的课堂教学毕竟是一种有预设、有目的的教育活动。 上面案例中，学生因个性差异及各自经验做出多种理解是合理的，但数学教学还肩负着使学生初步学会用数学提供的思考方法去观察分析问题，并使学生经历将一些实际问题抽象为数学模型的过程的任务。如果针对上面情况，教师不加以引导，而只是无可奈何地默认，任由学生选择自己喜欢的方法来算，那么学生的认知水平将始终停留在原有状态而无法提高，今后遇到更复杂的问题，就会感到很困难。因此，教学中要充分发挥教师的引导作用，没有不学的教，也没有不教的学。我们应摆正教师和学生两者之间的关系，绝不能因强调学生的主体地位，而忽略教师的引导作用。 如果面对偏离预设的生成，不加以正确引导，学生的学习就不能够深入，就不能提升其思维的层次，更不会形成对事物正确的价值判断，所以老师应该静下心来，冷静面对，从容大胆地引导，让学生的思维归队。
解析
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