材料：案例1和案例2是“内环境稳态的重要性”一节的同课异构材料。案例1： ①教师指导学生课前查阅资料，了解丙氨酸氨基转移酶、肌酐、尿酸、血清葡萄糖、甘油三酯、胆固醇等指标的含义。 ②教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习。医生带领学生参观检验设备，同时介

admin2020-10-26 39

问题材料：
案例1和案例2是“内环境稳态的重要性”一节的同课异构材料。
案例1：
①教师指导学生课前查阅资料，了解丙氨酸氨基转移酶、肌酐、尿酸、血清葡萄糖、甘油三酯、胆固醇等指标的含义。
②教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习。医生带领学生参观检验设备，同时介绍各种疾病会引起对应指标参数的变化案例。结合高血脂和高尿酸人群的体检报告单，医生解释各指标参数的意义，让学生领悟生命健康的重要性，并回家指导家长养成健康生活的习惯。
③教师在课堂上指导学生开展合作学习，开展健康大讨论。理解人体各器官、系统协调一致地正常运行是维持内环境稳态的基础。
④教师和学生共同归纳：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
案例2：
① 教师让学生事先完成“体温的日变化规律”的调查，填写记录表格，分析调查数据。
②学生根据统计表汇报结果，并分组讨论，得出健康人的体温总是在37℃附近波动，并不随着环境的温度变化而变化。
③教师组织学生分组实验，合作探究“生物体维持pH稳定的机制”，分析实验结果，并组织学生到课堂上表达交流，共同总结生物体维持稳态的主要调节机制。
④教师进一步呈现血液体检报告单，分组讨论，理解内环境稳态的重要性。
问题：
分析两个案例中教师教学的突出特点。

选项

答案案例l、案例2中的教师均以学生为中心开展教学活动，体现了“以人为本”的教育理念。案例1中，该教师变“教学”为“导学”，首先组织学生课前学习相关的概念，了解相关的理论知识，接着组织学生去乡镇医院检验科进行学习，设身处地地感受生物学与社会实际的联系，可以无形地提高学生的“科学素养”，重视学习过程中的体验，能够使学生更加直观地理解相应的生物学知识。此外，该教师在课堂上组织学生开展大讨论的合作学习，尊重了学生学习的主体性，将课堂还给学生，这符合新课标“以人为本”的基本理念。案例2中，教师在教学活动开始之前，组织学生进行探究实验，自主探究体温的日变化规律，进而组织、引导学生自主总结出相关的结论。教师通过引导学生自主探究来获得知识，不仅提高了学生学习的积极性，也培养了学生发现问题和解决问题的能力；在课堂上，教师组织学生合作学习，共同得出“生物体维持稳态的调节机制”，达到学习效果的最优化。

解析

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