案例：下面是某教师讲授“空气”的教学片段。 [直接引入]与同学们一起深呼吸，引出本节课研究的内容——空气。 [问题1]空气无色无味，不易觉察，你能设计一个简单的实验或列举生活实例来说明空气确实存在吗? [设计实验]学生自行设计并交流。 [问题2]以上事实

admin2015-04-20 38

问题案例：
下面是某教师讲授“空气”的教学片段。
[直接引入]与同学们一起深呼吸，引出本节课研究的内容——空气。
[问题1]空气无色无味，不易觉察，你能设计一个简单的实验或列举生活实例来说明空气确实存在吗?
[设计实验]学生自行设计并交流。
[问题2]以上事实说明空气确实存在，那么空气中含有哪些气体成分呢?如何证明这些气
体的存在?
[得出结论]从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、C02和水蒸气。
[问题3]设计实验粗略测定空气中O₂的体积分数。前后的四个同学可以组成一个小组，相互讨论，4分钟后，请同学发表自己的见解。
参与学生讨论，一起探讨实验方案的可行性，适时给予引导、点拨，激励性评价。
估计学生会认同“利用蜡烛燃烧消耗氧气来测定体积分数”，准备实验用品，让学生演示。
提供出错机会，让实验说话，引导分析原因。
[设计实验]学生自行设计并交流，得出较好的方案并自己动手做。
[发现与探究]实验结果是氧气约占空气的20％，与科学家的结论相差甚远。为什么呢?
[重新设计实验]学生猜想、分析推理，归纳出选择可燃物的原则，完善实验方案。
[演示实验]教师演示课本上实验。
[讲述]简介空气发展史。最后交流总结并布置作业。
问题：
该教师在教学过程中是否设计了科学探究活动来加强实验教学?

选项

答案该课的重点是让学生自行设计实验来“测定空气中氧气的含量”。在设计学生解决“测定空气中氧气含量”的问题中，该老师采用设想、辨析、否定、改进、完善的群体探究方式，让学生经历从耗氧间接测量到选择恰当的耗氧物两个阶段的探究，使学生真正体验到探究发现的乐趣。

解析

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