2. 职业资格
  3. 教师引导学生逐步分析古代诗文中辞格的运用。下列关于诗文运用的修辞手法的分析不正确的是( )。

教师引导学生逐步分析古代诗文中辞格的运用。下列关于诗文运用的修辞手法的分析不正确的是( )。

admin2021-06-01  29
问题 教师引导学生逐步分析古代诗文中辞格的运用。下列关于诗文运用的修辞手法的分析不正确的是(    )。
选项 A、“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”：运用了夸张的修辞手法，化虚为实，把抽象的愁思化为具体的形象，以一叶轻舟来承载沉重的愁绪，既写出了愁思的深重，又饶有新意
B、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”：综合运用了对偶、比喻、互文的修辞手法，句式整齐，音韵和谐，描写形象生动，琴音变化如在耳边
C、“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”：运用了用典的修辞手法，所用典故的主要人物为楚怀王与屈原、汉文帝与贾谊
D、“树头蜂抱花须落，池面鱼吹柳絮行”：综合运用了对偶、拟人的修辞手法，诗句赋予“蜂”“鱼”以人的动作“抱”“吹”，为残春之景平添意趣与生机
答案B
解析 B项，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”两句并未运用互文的修辞手法。叠词“嘈嘈”意指声音沉重悠长，用于形容“大弦”；叠词“切切”意指声音细促轻幽、急切细碎，用于形容“小弦”，两句之间不存在结构互省、语意互补的关系，未使用互文的修辞手法。A、C、D三项分析均正确。
转载请注明原文地址:https://kaotiyun.com/show/ockv777K
本试题收录于： 语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
0

语文学科知识与教学能力

教师资格

相关试题推荐
随机试题
最新回复(0)