案例一：课堂提问在课堂教学中有非常重要的地位，以下就是几则关于课堂提问的教学实录。镜头一：王老师教学时态度亲切自然，学生也情绪高昂。王老师态度温和且连续不断地向学生发问：“这篇课文是谁写的呀?”“课文一共几段啊?”“每段分别描写了什么?

admin2022-02-22 57

问题案例一：
课堂提问在课堂教学中有非常重要的地位，以下就是几则关于课堂提问的教学实录。
镜头一：王老师教学时态度亲切自然，学生也情绪高昂。王老师态度温和且连续不断地向学生发问：“这篇课文是谁写的呀?”“课文一共几段啊?”“每段分别描写了什么?”“整篇文章主要描写了什么?”……王老师问了很多问题，学生也积极参与，而且回答的声音也往往极其响亮，整个课堂十分热闹。但询问学生自己对于课文的看法，学生总是吞吞吐吐，回答不出来。
镜头二：提出一个问题后，林老师让学生分组讨论。霎时，整个课堂人声鼎沸，学生们讨论得十分热烈，每个学生都围绕这一问题谈论自己的看法。过了一会儿，林老师指定学生谈论自己的看法，小皮说了自己的想法，李明也讲了他的观点，大家意见不一，可谓热闹非凡。林老师对每个学生的发言表示了肯定和赞赏，对不足之处进行了补充。
镜头三：方老师在提问时喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，学生总是齐声回答“是／不是”“好／不好”“对／不对”……课堂气氛十分热闹。
案例二：
叮铃铃……
上课了，这是王老师的一堂小学数学课，在上节课学完“平行四边形的面积”之后，本节课学习“三角形的面积”，王老师首先引导学生复习上节课的内容，再组织学生围绕“如何计算三角形的面积”展开合作学习。具体教学过程如下。
(1)给每位学生分发两个形状、大小相同的三角形纸片，要求学生结合平行四边形面积计算的知识，动手探索三角形面积的计算方法(该环节中，小飞同学将两个纸片重合在一起，但这显然不利于核心问题的解决，在与同组同学交流后，他开始尝试新的方法)。
(2)操作完成后，王老师让学生小组内部讨论图形拼接与解决核心问题之间的关联。讨论结束后请学生总结发言。
(3)王老师结合学生的操作和讨论，提出问题：
①拼接成的这个图形是什么图形?面积如何计算?
②拼接成的图形面积与原三角形面积之间有何关系?
③三角形的面积如何计算?
学生讨论结束后，王老师引导学生总结概括出本节课中所用的数学思想是“转化思想”。
在课堂快要结束时，小飞同学忍不住问道：“老师，直接用公式计算不就可以了吗?为什么还要探究这么久?”由于快要下课了，王老师便不假思索地说：“公式计算这么简单，那还有什么好学的?”小飞还想追问，王老师不耐烦地向他摆摆手让他坐下，并说道：“大家跟着我的思路学习就可以了，不要随便发问。”教室里顿时安静了下来，小飞也尴尬地低下了头。
请根据以上案例，回答下列问题：
评析案例一中课堂提问的方法。
要求：分析合理，条理清晰，字数不超过200字。

选项

答案镜头一中的教师在课堂上提出许多问题，巩固了所学知识，但提问属于知识型提问，学生只需回忆所学知识而无需多加思考，不能有效促进学生思维的发展。镜头二中的教师提问后组织学生进行小组讨论，学生充分表达自己的看法。教师对学生的回答反馈及时，尊重了学生的主体地位。镜头三中的教师提出的都是封闭型问题，学生只能选择固定的答案，未体现启发性教学，不利于调动学生学习的积极性。

解析

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