材料：某教师在进行“伴性遗传”教学设计之前与学生进行沟通交流，了解学生的经验、知识、能力、情感、学习风格等，认真研究了学生的实际需要、能力水平和认知倾向，形成了如下的学情分析：本节内容承接了上一堂课的内容——基因在染色体上的特殊情况，摩

admin2017-08-17 59

问题材料：
某教师在进行“伴性遗传”教学设计之前与学生进行沟通交流，了解学生的经验、知识、能力、情感、学习风格等，认真研究了学生的实际需要、能力水平和认知倾向，形成了如下的学情分析：
本节内容承接了上一堂课的内容——基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上。所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难。学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式时也是有基础的，通过引导和讲解也可以对此进行很好的掌握。在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即所学的知识在生产实践中的应用。
(1)结合上述材料，简述学情分析的主要内容。
(2)教师在进行学情分析时，可用哪些方法了解学生?

选项

答案(1)①分析学生的知识基础。如材料中“上一堂课的内容——基因在染色体上的特殊情况，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础。” ②分析学生的认知和思维特点。如材料中“通过引导和讲解也可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即所学的知识在生产实践中的应用。” (2)正确进行学情分析能帮助教师科学地选择教学方法，进而提高教学效果。可采取以下的方法： ①经验分析法。教师在教学过程中基于已有的教学经验对学情进行一定的分析与研究。 ②观察法。教师在日常教学活动中，有目的、有计划地对教育对象、教育现象或教育过程进行考查的一种方式。 ③资料分析法。教师基于已有的文字记载材料间接了解、分析学生基本情况的一种研究方法。 ④问卷调查法。教师通过已有的相关问卷或专门设计的问卷对学生的已有学习经验、学习态度、学习动机和学习期望进行较为全面的了解，并通过多元的统计分析，为教学活动提供更进一步的量化与质化数据。 ⑤访谈法。即通过研究者与被研究者口头谈话的方式从被研究者中收集第一手资料的一种研究方法。 ⑥基于一定的教育教学理论进行分析。比如皮亚杰的认知发展阶段理论、当代社会建构主义理论、加德纳的多元智能理论等，都可为学情分析提供基本的分析依据、分析视角与分析方法。

解析

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