2. 公务员
  3. 案例一： 以下是《十几减九》的教学片段： 教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的? 生1：我是数出来的。 师：你是怎么数出来的呢?

案例一： 以下是《十几减九》的教学片段： 教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的? 生1：我是数出来的。 师：你是怎么数出来的呢?

admin2019-03-18  146
问题 案例一：
    以下是《十几减九》的教学片段：
    教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。
    师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的?
    生1：我是数出来的。
    师：你是怎么数出来的呢?
    生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。
    师：你能给你的方法起个名称吗?
    生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。
    生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。
    师：你是怎么摆的，又怎么算呢?
    生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。
    师：好一个“摆小棒”法，你真行!
    生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!
    生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。
    师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?
    生3：我不知道该叫什么名字好。
    师：还有谁的方法和生3的一样?你们一起来商量一下，给这种方法起个名称。
    学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。
    师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗?
    生：同意!
    师：那就叫“破十法”吧!
    生4：我还有一种方法比“破十法”还好!
    师：是吗?怎么个好法，你说说!
    生4：因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“相加算减”法!
    师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。
    生5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法!
    师：(惊讶地)真的吗?怎么连续减呢?
    生5：(兴奋地跑上讲台)我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。
    师：你真是一个“小数学家”，太了不起了!
案例二：
    一年级上册《跳绳》(8和9的加减法)。
    主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。
    下面是某教师的教学片段：
    出示挂图。
    师：请同学们认真观察挂图，并回答问题。
    提问题。
    师：看了这幅图，你发现了什么?
    生1：我看见了房子?
    师：你真能干。
    生2：我发现了红旗。
    师：你观察力很棒。
    生3：我发现了树木。
    生4：我发现了小朋友在跳绳
    生5：我发现了地上有小草。
    …
    该教师认为教学应该民主，因此不管学生如何回答，教师都一一加以肯定。
    过了5分钟，学生的问题还是没有与课题8和9的加减法相关，教师觉得这样难免影响教学进度，便急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法?”
    请根据以上案例，回答下列问题：
请分析案例二中教师设置的问题未能达成教学目标的原因。
要求：分析准确，条理清晰，字数不超过200字。
选项
答案一方面，教师在设计问题时，首先考虑的是问题的开放性，在探究过程中，设计出开放性的、具有一定思维空间的问题。但是，这些问题同样存在目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，会出现各种不同的答案。另一方面，老师对学生的回答只能做出一些合理性的评价，并未引导至与课堂内容相关的方向上来。因此，教师在设计问题时，应当具体可测，明确教学目标，使大部分学生能寻求到比较正确的答案，为教学目标服务。
解析
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