理解下面这首词，写一篇不少于200字的赏析文字。如梦令李清照常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

admin2018-04-12 641

问题理解下面这首词，写一篇不少于200字的赏析文字。
如梦令
李清照
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

选项

答案“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了她所创造的词境。“常记”明确表示追述，地点“溪亭”，时间是“日暮”，词人饮宴以后，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“沉醉”二字却表露了作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折传出作者流连忘返的情致。接写的“兴尽”两句，就把这种情致递进了一层，兴尽方才回舟，那么，兴未尽呢?恰恰表明兴致之高，不想回舟。而“误入”一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖洲渚上的水鸟都吓飞了。至此，词戛然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。这首小令用词简练，只选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合一起，写出了作者青春年少时的好心情，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。这首诗不事雕琢，富有一种自然之美。

解析

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理解下面这首词，写一篇不少于200字的赏析文字。如梦令李清照常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

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下列对班主任角色理解不正确的一项是()。

从知识的传授来说，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单地传递给学生，而是必须对知识进行加工，使知识易于被学生理解和接受。这反映教师劳动特点具有()。

教学过程是在理解、掌握已有科学文化知识的基础上促进学生的全面成长。这种观点属于()。

下面各项中不宜采用多级行文方式的是()。

下面四个单句，与例句的语法结构相同的是()。例：老师鼓励学生学好功课。

1982年获得诺贝尔文学奖的哥伦比亚作家是()

被法国行政学者称为“行政二头制”现象的是

试述微循环的血流通路及其生理意义。

国务院发布的安全五项规定是：安全生产责任制，安全措施计划，安全生产教育，安全生产的定期检查，伤亡事故的调查和处理。()

肛裂的临床症状为

引起SSPE的病原体是

电力工程中，下列配电装置中()可不装设隔离开关。

建筑外墙保温材料主要包括墙体和屋面的外保温。由于保温材料自身的可燃性和施工过程管理的疏忽，火灾频发。下列不属于建筑外保温系统对火灾的影响的是()。

采用品种法时，一般每月月末计算产品成本。()

()假设每个家庭成员都有自己解决困难的能力，帮助家庭成员克服困难的有效方式是增强他们克服困难的能力。

经复议的案件，复议机关维持原具体行政行为的，由(　)。

A、ThemanwouldunderstandifhehadFrank’sjob.B、Frankcouldhelphimgetajobonanairplane.C、Waitingontablesisanenj

理解下面这首词，写一篇不少于200字的赏析文字。 如梦令 李清照 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

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下列对班主任角色理解不正确的一项是()。

从知识的传授来说，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单地传递给学生，而是必须对知识进行加工，使知识易于被学生理解和接受。这反映教师劳动特点具有()。

教学过程是在理解、掌握已有科学文化知识的基础上促进学生的全面成长。这种观点属于()。

下面各项中不宜采用多级行文方式的是()。

下面四个单句，与例句的语法结构相同的是()。例：老师鼓励学生学好功课。

1982年获得诺贝尔文学奖的哥伦比亚作家是()

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试述微循环的血流通路及其生理意义。

国务院发布的安全五项规定是：安全生产责任制，安全措施计划，安全生产教育，安全生产的定期检查，伤亡事故的调查和处理。()

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引起SSPE的病原体是

电力工程中，下列配电装置中()可不装设隔离开关。

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采用品种法时，一般每月月末计算产品成本。()

()假设每个家庭成员都有自己解决困难的能力，帮助家庭成员克服困难的有效方式是增强他们克服困难的能力。

经复议的案件，复议机关维持原具体行政行为的，由( )。

A、ThemanwouldunderstandifhehadFrank’sjob.B、Frankcouldhelphimgetajobonanairplane.C、Waitingontablesisanenj

理解下面这首词，写一篇不少于200字的赏析文字。如梦令李清照常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

经复议的案件，复议机关维持原具体行政行为的，由(　)。