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论述陈鹤琴“活教育”思想及其对我国当前教育改革的启示。
论述陈鹤琴“活教育”思想及其对我国当前教育改革的启示。
admin
2017-02-23
80
问题
论述陈鹤琴“活教育”思想及其对我国当前教育改革的启示。
选项
答案
陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者。他倡导“活教育”,为改革传统教育提出了极有价值的思路。 (1)陈鹤琴“活教育"思想的内容 “活教育”理论的内容 ①“活教育”的目的论 陈鹤琴提出“活教育”的目的是:做人,做中国人,做现代中国人。其中做人是“活教育”最为一般意义的目的;做中国人意味着要爱护生养自己的这块土地,爱自己国家的光荣历史,爱与自己共命运的同胞;对于做现代中国人,陈鹤琴则赋予它五方面的要求,即要有健全的身体、要有建设的能力、要有创造的能力、要能够合作以及要服务。 ②“活教育”的课程论 陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述为“大自然、大社会都是活教材”。陈鹤琴所谓的“活教材”,是指取自大自然、大社会的直接的书,即让儿童在与自然、社会的直接接触中,在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系,采取活动中心和活动单元的形式,即能体现儿童生活整体性和联贯性的“五指活动”形式,即: a.儿童健康活动,包括卫生、体育、营养等; b.儿童社会活动,包括史地、公民、时事等; c.儿童科学活动,包括生、数、理、化、地等; d.儿童艺术活动,包括音、美、工等; e.儿童文学活动,包括读、写、说、译等。 ③“活教育”的教学论 “做中教,做中学,做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。 a.“活教育”的17条教学原则 凡是儿童自己能够做的,就应当教儿童自己做;凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想;你要儿童怎样做,就应当教儿童怎样学;鼓励儿童去发现他自己的世界;积极的鼓励胜于消极的制裁;大自然、大社会是活教材;比较教学法;用比赛的方法来增进学习的效率;积极的暗示胜于消极的命令;替代教学法;注意环境,利用环境;分组学习,共同研究;教学游戏化;教学故事化;教师教教师;儿童教儿童;精密观察。 b.“活教育”教学的四个步骤 第一步:实验观察,以获取直接经验; 第二步:阅读参考,以弥补直接经验的不足,纠正书本知识的错误; 第三步:创作发表,通过创作以文字报告的形式把自己学习的收获表达出来; 第四步:批评检讨,教师与学生一起共同检讨学习的成果以及总结经验教训。每经过这样一个过程,学生的知识技能都会前进一步。 (2)陈鹤琴“活教育”思想对我国当前教育改革的启示 ①生活化教育 儿童的早期教育在人的一生成长发展过程中起着奠基的作用,人在七岁前,习惯、语言、技能、态度、情绪都已打下了基础,基础打得不好,健全的人格就难以建立。因此,陈鹤琴先生的源于生活的幼儿园课程,客观地尊重了幼儿的特点,体现了学习活动中幼儿的主体地位。 ②综合化教育 陈鹤琴认为不能把幼儿园里的课程像大学的课程那样独立,相互间不发生影响。应当把幼儿园的课程打成一片,成为有系统的组织。教育活动的组织者应充分考虑幼儿的学习特点及认知成长规律,各领域的内容要有机联系、互相渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。 ③主体性教育 陈鹤琴要求教育者不仅要让儿童多做事,还要使他们多思考。凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想。要让儿童在活动中自己去试验、去思考、去寻找问题的答案,教师只是在一旁加以指导,解答孩子们的问题,以赞许的目光鼓励他们,增强儿童的自信心和探索未知世界奥秘的兴趣。 ④创造性教育 陈鹤琴认为儿童的个性是各不相同的,教育者应当根据儿童的个性特点,设置富于弹性的课程。儿童的个性发展有利于其创造潜能的发挥,而国民创造力水平的高低则是国家和民族兴衰的重要标志。因此,培养创造力要从儿童时期开始,儿童本来就有一种创造欲,只要教育者善于诱导启发,就可以事半而功倍地培养儿童的创造力。
解析
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