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  3. 论述陈鹤琴“活教育”思想及其对我国当前教育改革的启示。

论述陈鹤琴“活教育”思想及其对我国当前教育改革的启示。

admin2017-02-23  72
问题 论述陈鹤琴“活教育”思想及其对我国当前教育改革的启示。
选项
答案陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者。他倡导“活教育”，为改革传统教育提出了极有价值的思路。 (1)陈鹤琴“活教育"思想的内容 “活教育”理论的内容 ①“活教育”的目的论 陈鹤琴提出“活教育”的目的是：做人，做中国人，做现代中国人。其中做人是“活教育”最为一般意义的目的；做中国人意味着要爱护生养自己的这块土地，爱自己国家的光荣历史，爱与自己共命运的同胞；对于做现代中国人，陈鹤琴则赋予它五方面的要求，即要有健全的身体、要有建设的能力、要有创造的能力、要能够合作以及要服务。 ②“活教育”的课程论 陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述为“大自然、大社会都是活教材”。陈鹤琴所谓的“活教材”，是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和联贯性的“五指活动”形式，即： a．儿童健康活动，包括卫生、体育、营养等； b．儿童社会活动，包括史地、公民、时事等； c．儿童科学活动，包括生、数、理、化、地等； d．儿童艺术活动，包括音、美、工等； e．儿童文学活动，包括读、写、说、译等。 ③“活教育”的教学论 “做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。 a．“活教育”的17条教学原则 凡是儿童自己能够做的，就应当教儿童自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是活教材；比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；替代教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。 b．“活教育”教学的四个步骤 第一步：实验观察，以获取直接经验； 第二步：阅读参考，以弥补直接经验的不足，纠正书本知识的错误； 第三步：创作发表，通过创作以文字报告的形式把自己学习的收获表达出来； 第四步：批评检讨，教师与学生一起共同检讨学习的成果以及总结经验教训。每经过这样一个过程，学生的知识技能都会前进一步。 (2)陈鹤琴“活教育”思想对我国当前教育改革的启示 ①生活化教育 儿童的早期教育在人的一生成长发展过程中起着奠基的作用，人在七岁前，习惯、语言、技能、态度、情绪都已打下了基础，基础打得不好，健全的人格就难以建立。因此，陈鹤琴先生的源于生活的幼儿园课程，客观地尊重了幼儿的特点，体现了学习活动中幼儿的主体地位。 ②综合化教育 陈鹤琴认为不能把幼儿园里的课程像大学的课程那样独立，相互间不发生影响。应当把幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组织。教育活动的组织者应充分考虑幼儿的学习特点及认知成长规律，各领域的内容要有机联系、互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。 ③主体性教育 陈鹤琴要求教育者不仅要让儿童多做事，还要使他们多思考。凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。要让儿童在活动中自己去试验、去思考、去寻找问题的答案，教师只是在一旁加以指导，解答孩子们的问题，以赞许的目光鼓励他们，增强儿童的自信心和探索未知世界奥秘的兴趣。 ④创造性教育 陈鹤琴认为儿童的个性是各不相同的，教育者应当根据儿童的个性特点，设置富于弹性的课程。儿童的个性发展有利于其创造潜能的发挥，而国民创造力水平的高低则是国家和民族兴衰的重要标志。因此，培养创造力要从儿童时期开始，儿童本来就有一种创造欲，只要教育者善于诱导启发，就可以事半而功倍地培养儿童的创造力。
解析
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