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  3. 浅水洼里的小鱼 清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。 我继续朝

浅水洼里的小鱼 清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。 我继续朝

admin2019-03-27  26
问题                                                               浅水洼里的小鱼
     清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。
     我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
     看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”
     “我知道。”小男孩头也不抬地回答。
     
     “那你为什么还在捡?谁在乎呢?”
     “这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条、这一条……”
     
     根据上述材料完成下列任务：
设计“甚至”一词的教学过程。
选项
答案词语“甚至”的教学过程 一、情境导入，激发兴趣 导入语1：小朋友们，你们知道吗?每当海水上涨的时候，就会有许许多多小鱼被海水带上沙滩玩耍；但是当海水退回大海里时，有一些小鱼却被大海忘在了沙滩上……(学生质疑)老师刚才听到有同学说，不是大海忘记带小鱼回家，而是小鱼被浅水洼困住回不了家。说得真准确啊!看来这位同学昨天一定认真预习了我们今天要学习的这篇课文——《浅水洼里的小鱼》。那么，今天我们就一起去看看这些被困在浅水洼里不能回家的可怜的小鱼。 (课件出示课本插图，学生看图理解“浅水洼”的意思。教师板书课题，学生齐读) 导入语2：看来同学们都明白什么是“浅水洼”了。现在。老师请大家想象一下——假如你是一条被浅水洼困在沙滩上的、无法回家的小鱼，你躺在沙滩上，被太阳晒干了水分，会是什么感觉呢?(学生思考，积极发言，教师引导并加以评价)是啊，小鱼会想家，会因为缺少水分而十分痛苦，甚至会失去生命。多么可怜的小鱼啊!课文里的小鱼们的命运又是什么样的呢?下面我们一起来从课文中找答案吧! 二、初读课文，整体把握 1．教师播放课文朗读录音，学生初步感知课文内容。 2．学生自读课文，遇到生字时，可请教文下的“大枫叶”或向老师、同学寻求帮助。 3．同桌互读课文，相互正音。 (重点关注生字“至、死、叨念”等翘舌音和轻声；引导学生运用记笔顺识字、部件组合识字等方式认识生字“甚、至”) 4．熟读课文，想想课文写了一件什么事。 明确：一个小男孩一次次地弯腰捡起浅水洼里的小鱼。把它们一条条扔回大海。 5．合作讨论，思考小男孩为什么说“这条小鱼在乎”? 明确：每条小鱼的生命都只有一次，因此小鱼肯定很在乎自己珍贵的生命。小男孩知道小鱼的生命是有限的。所以珍惜小鱼的生命。小男孩说“这条小鱼在乎”，其实表现出的是小男孩对小生命的在乎与爱护。 三、随文识字，指导朗读 教师重点导读第1自然段。学生思考并回答问题。 1．学生自读第1自然段，读完后说说内心有何种感受。 明确：难受、同情。觉得小鱼很可怜。 2．学生再读第1自然段，思考并在文中做记号：第1自然段中的哪些句子或者哪些描写让你觉得小鱼很可怜、很值得同情呢? 3．指名学生朗读做记号的句子，思考：你是通过什么词语或是什么情景的描写体会到小鱼可怜的呢? (学生小组交流，踊跃发言；教师引导学生逐步关注文段重点，并相机出示课件) (1)被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 ①教师出示修改后的句子——“被困的小鱼，也许有几千条，甚至有几百条”引导学生与原句对比，思考该句能不能替换原句，体会词语“甚至”的递进作用。 明确：不可以修改。因为“甚至”表示递进，强调“甚至”之后所接的内容在数量上更多、在程度上更深等，所以“甚至”后所接的小鱼的数量应该比之前的要多。这样写，更能体现出被困小鱼的数量多，从而引发读者的同情。 ②尝试造句：你能用词语“甚至”再造一个句子吗? (教师引导：老师在上课之初说过一句话——小鱼会因为缺少水分而十分痛苦，甚至失去生命。学生思考并自由发挥，教师适时指导) (2)用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 (教师引导学生反复朗读。想象小鱼的可怜处境与结局，使学生与文本内容产生情感共鸣，激发学生的同情心) 四、熟能生巧。反复认写 1．学生观察生字，教师范写生字“至”，学生认读并书写。 2．引导学生发现“至”第三横是主笔，书写时应写长一些，这样整体间架结构才会显得更稳妥。 3．学生描红、临写，教师相机指导。 五、联系生活，启发思考 结束语：同学们，文章中的小男孩面对受困的小鱼们时，是那样的坚持不懈而充满爱心。那么，如果你们在以后的生活中看到了受伤或受困的小动物，你们会怎么做呢?你们以前有没有过救助小动物的经历呢?大家回去好好思考或者回忆一下，下节课我们来共同交流我们与小动物的故事。
解析
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