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下面是教学过程中的一些教学情境案例,请仔细阅读,并简要回答后面所提出来的问题。 案例一:上课伊始,教师首先播放“神舟”六号安全返回的画面,并提出问题:在茫茫草原中,科学家是怎样找到返回舱的?它的位置如何确定?从而引出课题确定位置”。 案例二:教师在上指数相
下面是教学过程中的一些教学情境案例,请仔细阅读,并简要回答后面所提出来的问题。 案例一:上课伊始,教师首先播放“神舟”六号安全返回的画面,并提出问题:在茫茫草原中,科学家是怎样找到返回舱的?它的位置如何确定?从而引出课题确定位置”。 案例二:教师在上指数相
admin
2018-03-30
34
问题
下面是教学过程中的一些教学情境案例,请仔细阅读,并简要回答后面所提出来的问题。
案例一:上课伊始,教师首先播放“神舟”六号安全返回的画面,并提出问题:在茫茫草原中,科学家是怎样找到返回舱的?它的位置如何确定?从而引出课题确定位置”。
案例二:教师在上指数相关内容时,为了让学生对224的大小有一定的了解,教师引入教学情境:“某人听到一则谣言后,1小时内传给2人,此2人在1小时内每人又分别传给2人如此下去,一昼夜能传遍一个千万人口的城市吗?”
案例三:教师在上指数相关内容时,引入了“登月天梯”:“我班有43名同学,每个同学都有一张同规格的纸,如果学号是1的同学将纸对折1次,学号是2的同学将纸对折2次,以此类推,学号是43的同学将纸对折43次,将所有折好的纸叠加,粘成一个‘长梯’我们能否用它登上月球?”
问题:
结合案例3,简要说明数学教学中情境创设应注意的问题。
选项
答案
①要有真实性 创设的情境应符合客观现实,不能为教学的需要而“假造”情境,数学情境、现实情境二者应不相悖。 ②要有“数学味” 情境创设要紧扣所要教学的数学知识或技能。首先,要清楚数学教学生活化不完全等同于生活。过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握,而且会模糊学生的思维,失去情境创设的价值,情境创设要有“数学味”,要紧扣数学教学的内容进行设计;其次,要分清目的和手段的关系情境创设只是手段,不是目的,不应对情境本身作过多的具体描述和渲染,以免喧宾夺主,分散学生的注意力。 ③要有“发展性” 选择恰当的、适合学生发展的情境方式学生缺乏主观感受的内容可以多用录像、动画等形式创设实际情境,丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的,决不简单替代的,可创设操作情境。学生需要在认识上深化的,可以创设问题情境。 ④要有“吸引力” 如果情境创设不能让学生感受到趣味性、挑战性,不能激发他们强烈的求知欲,那么情境创同样不能改变学生怕学数学的现状,这种吸引力,不只在于形式的新颖(再新颖的形式反复刺激学生,也会变得陈旧),更重要的是,学生对外在手段所引起的兴趣,要深化为内在的发展需要,即学生对数学学习本身产生兴趣。
解析
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数学学科知识与教学能力题库教师资格分类
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数学学科知识与教学能力
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