下面是教学过程中的一些教学情境案例，请仔细阅读，并简要回答后面所提出来的问题。案例一：上课伊始，教师首先播放“神舟”六号安全返回的画面，并提出问题：在茫茫草原中，科学家是怎样找到返回舱的?它的位置如何确定?从而引出课题确定位置”。案例二：教师在上指数相

admin2018-03-30 43

问题下面是教学过程中的一些教学情境案例，请仔细阅读，并简要回答后面所提出来的问题。
案例一：上课伊始，教师首先播放“神舟”六号安全返回的画面，并提出问题：在茫茫草原中，科学家是怎样找到返回舱的?它的位置如何确定?从而引出课题确定位置”。
案例二：教师在上指数相关内容时，为了让学生对224的大小有一定的了解，教师引入教学情境：“某人听到一则谣言后，1小时内传给2人，此2人在1小时内每人又分别传给2人如此下去，一昼夜能传遍一个千万人口的城市吗?”
案例三：教师在上指数相关内容时，引入了“登月天梯”：“我班有43名同学，每个同学都有一张同规格的纸，如果学号是1的同学将纸对折1次，学号是2的同学将纸对折2次，以此类推，学号是43的同学将纸对折43次，将所有折好的纸叠加，粘成一个‘长梯’我们能否用它登上月球?”
问题：
结合案例3，简要说明数学教学中情境创设应注意的问题。

选项

答案①要有真实性创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境，数学情境、现实情境二者应不相悖。 ②要有“数学味” 情境创设要紧扣所要教学的数学知识或技能。首先，要清楚数学教学生活化不完全等同于生活。过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值，情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计；其次，要分清目的和手段的关系情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。 ③要有“发展性” 选择恰当的、适合学生发展的情境方式学生缺乏主观感受的内容可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代的，可创设操作情境。学生需要在认识上深化的，可以创设问题情境。 ④要有“吸引力” 如果情境创设不能让学生感受到趣味性、挑战性，不能激发他们强烈的求知欲，那么情境创同样不能改变学生怕学数学的现状，这种吸引力，不只在于形式的新颖(再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧)，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。

解析

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