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  3. 【2013上】 在一次讨论课上，老师问学生：“雪融化后变成什么?” 张红抢先回答：“雪融化后变成水。” 黄阳想了想说：“雪融化后变成泥土。” 柳丽慢条斯理地回答：“雪融化后变成春天。” 老师评价道：“张红反应敏捷，回答准确，可以

【2013上】 在一次讨论课上，老师问学生：“雪融化后变成什么?” 张红抢先回答：“雪融化后变成水。” 黄阳想了想说：“雪融化后变成泥土。” 柳丽慢条斯理地回答：“雪融化后变成春天。” 老师评价道：“张红反应敏捷，回答准确，可以

admin2020-09-27  60
问题 【2013上】
在一次讨论课上，老师问学生：“雪融化后变成什么?”  
   张红抢先回答：“雪融化后变成水。”
  黄阳想了想说：“雪融化后变成泥土。”
   柳丽慢条斯理地回答：“雪融化后变成春天。”
   老师评价道：“张红反应敏捷，回答准确，可以得满分。黄阳和柳丽，真不知道你们是怎么想的，要是给分，只能得0分。”
    问题：
运用心理学知识评价这位教师的教学行为。
选项
答案首先，这位老师的教学行为压抑了学生的创造性思维。该教师只关注到了思维的敏捷性，赞赏常规思维下的答案——“雪融化后变成水”，而忽视了对思维独特性和变通性等创造性思维特点的关注，不利于培养学生的创造性思维。 其次，这位老师的教学行为会伤害学生的自尊心，抑制学生的学习动机。该教师对学生的评价反馈有失公允，对学生的回答不能做到正面表扬激励为主，没有对学生进行有针对性的指导，没有发挥好教师评价的作用，不利于激发学生学习动机。 再次，这位老师的教学行为是自身思维定势的体现。该教师在思维活动中表现出以习惯的方式解决问题的倾向，没有处理好不同情境下思维定势的使用尺度，这种定势思维会影响其教学效果，也不利于引导班上学生打破思维定势。 最后，这位老师面对不同学习风格的学生时，没有认识到学生认识方式的差异性，没有做到因材施教。根据学生的表现，可以初步判断，张红属于冲动型学习风格，柳丽属于沉思型学习风格，该教师片面地对“敏捷”和“准确”的回答给予较高的评价，而对经过深思熟虑且见解独到的回答却给予较低的评价。
解析
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