材料1:我们真的需要学校吗?不是指教育,而是指强制上学:六节课一天,一周五天,一年九个月,十二年。这个死规矩是否真有必要?如果真有必要,原因何在?不要以阅读、写作、算术来搪塞,因为两百万“在家上学的学生(homeschooler)”对这种老生常谈早已置之不

admin2018-10-17  35

问题 材料1:我们真的需要学校吗?不是指教育,而是指强制上学:六节课一天,一周五天,一年九个月,十二年。这个死规矩是否真有必要?如果真有必要,原因何在?不要以阅读、写作、算术来搪塞,因为两百万“在家上学的学生(homeschooler)”对这种老生常谈早已置之不理。如果这还不算数,有一大批美国名人,从来没有像我们的孩子这样,受过十二年一贯制学校的修理,仍然出类拔萃,独领风骚。乔治.华盛顿、本杰明.富兰克林、托马斯.杰斐逊、亚伯拉罕.林肯?没错,的确有人教过他们,可他们绝不是学校制度的产品,其中没有一个人曾经中学毕业。在大部分美国史中,孩子一般不上中学,可是没上过学的人成为海军上将,如法拉格特;成为发明家,如爱迪生;成为工业巨擘,如卡内基和洛克菲勒;成为作家,如梅尔维尔、马克.吐温、康拉德;甚至成为学者,如玛格丽特.米德。
    材料2:美国学者亚历山大.英格利斯认为学校具有以下六种功能:①修正或调节的作用。学校应当建立固定的、反射性的服从权威的习惯,这需要完全摒除批判性的判断。有人主张学校应教授有趣、有用的内容,这当然不予采纳。因为,只有让学生学做无聊、愚蠢的事情,才能检验出学生是否具有条件反射式的服从。②整合的作用。或许也可称为协同的作用,因为它的目的在于尽量使儿童彼此相像。协同一致的人是可以预期的,因而容易控制。对于那些想要驾驭和操纵劳动力大军的人来说,这是求之不得的。③分析和指导的作用。学校意味着测定学生的社会角色,通过统计数字及事件记录就可以达到这个目的。④分拣的作用。一旦社会角色被分析出来,孩子们就被分类,按照他们对社会机器的价值而加以训练。所谓“发挥个人的最大作用”,仅止于此。⑤选拔的作用。这与人的选择无关,而是达尔文式的自然选择:所谓的物竞天择。总之、这意味着有意识地改良物种。学校会给不合竞争的品种贴上标签:低分、补习班,以及其他种种处罚。这些足以使同龄人对他们另眼相看,视之为劣等,有效地将他们逐出牌局。所有种种小羞辱自一年级起就开始实行,它的目的在于:将泥沙冲入下水道。⑥预备教育的作用。以种种规则限制的社会体系需要一个精英管理集团,为了达到这个目的,只有一小部分儿童被悄悄地传授以如何管理这个社会的知识,学习如何监视、控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民众。如此这般,政府不会遇到挑战,而公司永不缺乏听话的劳动力。
(根据约翰.泰勒.盖托著、汪小英译《上学真的有用吗?》改编。)
材料2所说的六种学校教育功能中,哪些属于负功能?哪些属于隐性功能?这些功能必然存在吗?请举例说明。

选项

答案“材料2”中英格利斯所讲的六种教育功能中的第①②种属于教育的负功能,这主要体现在学校教育对批判性思维和个性发展的压制上。第③④⑤⑥种功能,指向“教育的再生产”功能,即通过学校教育将现有的社会结构、关系、模式加以再生产,这种功能属于教育的隐性功能。 “材料2”所讲的六种教育功能并不必然存在。例如,民主的教育反对机械灌输,注重培养学生的独立思维与健全的个性,同时也注重引导学生尊重合理的权威(如法律),养成社会公共意识和合作精神。又如,国家通过制定和实施一定的教育政策,确保城乡之间、区域之间、不同学校享有均等配置的教育资源,则材料2所讲的“分拣”与“选拔”功能所体现的不公平性,就会得到缓解。

解析
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