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  3. 某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级中的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班。实验前，对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式

某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级中的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班。实验前，对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式

admin2020-05-04  61
问题 某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级中的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班。实验前，对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法检测出实验班学生知识迁移能力明显优于对照班。
    请回答：
    (1)该实验研究采用了何种设计类型?
    (2)该实验的研究假设是什么?
    (3)该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些?
    (4)该实验设计存在哪些优缺点?
    (5)该类型实验研究报告包括哪些基本要素?
选项
答案(1)该实验采用的设计类型：非随机分派控制组前后测设计。 (2)该实验研究的假设是：反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。 (3)自变量：对学生进行的反思教学活动(包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习)。 因变量：学生的知识迁移能力。 无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异(包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同)；被试的缺失；学生成熟的影响；历史的影响等。 (4)优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。 缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度；如果两组被试选择不当，可能造成统计上的误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。 (5)该类型实验报告应主要包括： ①题目：指明研究的主要变量。 ②前言：包括提出问题、表明研究目的；对已有研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描述；该研究所要解决的问题及研究的理论框架等。 ③研究方法包括：核心概念界定；被试的条件、数量、取样方法；实验设计，实验组与控制组的情况，研究的自变量及无关变量等的控制等；实验程序，包括实验步骤的安排、实验时间选择等；资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。 ④实验结果：这是研究报告的主要组成部分，要求简要说明每一结果与研究假设的关系，客观呈现研究结果。具体包括：一是对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料等用统计表、曲线图及文字进行初步整理和分析；二是在对资料进行初步整理的基础上采用逻辑的、统计的手段得出研究结论。 ⑤讨论：根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，讨论和分析与实验结果有关的问题，对所研究的主题提出建议等。 ⑥参考文献和附录。
解析 本题旨在考查考生对教育实验设计的掌握情况，涉及“教育研究方法”部分“教育实验研究”的内容，要求考生理解教育实验研究的含义、要素、特点、功能、基本程序、类型、效度和实验设计等。题干中主要考查教育实验设计的综合运用。涉及教育实验设计的类型及优缺点、研究假设、不同类别实验变量的识别以及教育实验研究报告的撰写内容，是一道综合运用类题型。要求考生对本章节大纲知识点理解、掌握和运用，：考查考生的综合分析能力和实际运用能力。
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