请根据所提供的教材片段,设计1课时的教学简案。 要求: (1)写出一篇规范完整的课时教学简案; (2)恰当设定本课时的教学目标、教学重点和难点; (3)合理地设计学习活动和作业要求; (4)设计至少三个课堂提问;

admin2015-08-04  30

问题 请根据所提供的教材片段,设计1课时的教学简案。
    要求:
    (1)写出一篇规范完整的课时教学简案;
    (2)恰当设定本课时的教学目标、教学重点和难点;
    (3)合理地设计学习活动和作业要求;
    (4)设计至少三个课堂提问;
    (5)对教案中的主要环节作出设计说明。

选项

答案【参考设计】 【课题】艺术源于生活,高于生活 【课时】l课时 【课型】新授课 【教学目标】 (1)知识与技能:学习欣赏与评述基础知识与理论,探究艺术创作与生活的关系。培养对绘画作品的审美能力。锻炼运用语言和文字表达自己对绘画作品理解和感受的能力。 (2)过程与方法:培养学生积极感受、认真参与对作品与实物、实景的比较、分析和讨论。以个人钻研和集体讨论等形式完成对本课内容的学习。依照本课要求拓展相关内容,将课本知识迁延至其他绘画作品以及艺术创作。 (3)情感、态度与价值观:通过本课学习培养学生对于艺术的关注,尤其是对艺术与生活关系的主动关注。帮助学生逐步建立对于绘画作品乃至其他艺术作品的兴趣,懂得艺术对于人生的重要作用,乐于学做一个懂得艺术、热爱艺术的人。 【教学重点】 通过对齐白石的《虾》与董希文的《开国大典》的分析与讨论,使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活,艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 【教学难点】 对于抽象派和超现实主义之类的绘画创作是否源于生活的理解。 【教学准备】 多媒体课件,教科书等 【教学过程】: 一、创设情境。激趣导入 教师播放《马达加斯加》的片段动画,营造轻松愉快的氛围,提出问题:同学们,马达加斯加中的动物和现实中的动物你们更喜欢哪一个?它们有什么不同?(学生思考并回答) 教师小结:动画中的动物形象是源于生活中真实的形象,经过作家的艺术加工后,比生活中真实的动物们更可爱——这就是“艺术源于生活,高于生活” 教师板书课题:艺术源于生活,高于生活 (设计意图:利用多媒体播放动画片断,营造氛围,激发学生学习兴趣,导入课程) 二、讲授新知识 1.以绘画作品齐白石的《虾》为例,师生互动具体赏析,理解课题 ①学生自读课文,认识齐白石作品中的虾源于生活中的长臂虾。 ②课件图片展示,学生比较真虾和画中虾的不同之处并发言。 例如:虾眼、虾腿、虾头和虾身的曲线等,使学生认识到艺术作品要对生活加以提炼加工,作品形象要更典型更有代表性,要有意识地进行创造,艺术不是对生活的原样照搬。 ③引导学生赏析齐白石的技法运用:墨色的层次感,虾壳的透明感,用笔的丰富性和虾的质感等,使学生领悟好的作品要进行坚持不懈的练习才能创造出一套技法,才能使所创作的作品高于生活。此时学生已经理解了艺术源于生活,高于生活的道理。 教师适时板书:生活→提炼加工→艺术形象→高于生活 2.教师展示董希文的《开国大典》,小组讨论,运用所学知识对作品进行赏析。 3.教师提出问题:同学们,你还能举出艺术源于生活又高于生活的作品吗? 学生思考并回答,教师小结:比如张萱的《捣练图》、徐悲鸿的《奔马图>、郑燮的《墨竹图》、达.芬奇的《蒙娜丽莎》等。 师:除了美术,其他类型的艺术源于生活吗? 学生思考并回答。教师小结:音乐、舞蹈、文学等。 师:你能举出不是源于生活的艺术形式吗?生:抽象作品不是源于生活,因为看上去它完全反映的不是生活中的东西,看不懂。 师:抽象作品真的不是源于生活吗?大家带着问题,咱们在下一环节找到答案。 教师讲解美术作品可以分为再现性作品与表现性作品,讲解再现性作品的含义,课件展示再现性作品的图片:靳尚谊《塔吉克新娘》、列宾<伏尔加河上的纤夫》。 学生举例再现性作品:例如罗中立油画《父亲》。 教师讲解表现性作品的含义,课件展示毕加索《牛的变形》,使学生直观地认识到表现性作品亦是源于生活高于生活的,抽象作品亦如是,前面学生的疑问得到了解答。 设计意图:通过对具体作品的分析,引发学生的思考,使学生更加深刻地理解课题。 三、巩固拓展 教师播放课件展示其他抽象的作品:吴冠中《松魂》、蒙德里安《开花的苹果树》、毕加索《哭泣的女人》,学生自主从中选取一幅进行小组讨论,讨论结束后学生选取代表发表看法,其余学生评价,教师总结。 四、课堂小结。布置作业 教师总结本节课重点,引导学生在课后多去美术馆等地方参观、交流,并布置作业:用本课已学的知识赏析书中的梵高和塞尚的作品。 【板书设计】 [*] 【教学反思】

解析
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