2. 职业资格
  3. 案例：“一元一次方程”的教学片段： 师：如何解方程3x一3=一6(x一1)? 生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x=1。 师：光看不行，要按要求算出来才算对。 生2：先两边同时除以3，再……(被老师打断了) 师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新

案例：“一元一次方程”的教学片段： 师：如何解方程3x一3=一6(x一1)? 生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x=1。 师：光看不行，要按要求算出来才算对。 生2：先两边同时除以3，再……(被老师打断了) 师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新

admin2018-05-10  44
问题 案例：“一元一次方程”的教学片段：
师：如何解方程3x一3=一6(x一1)?
生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x=1。
师：光看不行，要按要求算出来才算对。
生2：先两边同时除以3，再……(被老师打断了)
师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。
问题：
你对这位老师的课堂行为怎么评价？
选项
答案这位教师提问时，把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一般步骤和“通法”。殊不知，这两名学生的回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护，反而被教师“标准的格式”轻易否定而窒息扼杀了。其实，学生的回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给与激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以激励学生积极思考，激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力。
解析
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