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材料: 下面是董老师在“水循环”一课中的教学片段。 上课开始,董老师先运用视频和图片展示松花江冰消雪融、大量浮冰顺流而下的壮观场景,介绍松花江概况。 教师:松花江水从何而来,又将流向何处? (接着,教师一边讲述松花江水的来龙去脉,一
材料: 下面是董老师在“水循环”一课中的教学片段。 上课开始,董老师先运用视频和图片展示松花江冰消雪融、大量浮冰顺流而下的壮观场景,介绍松花江概况。 教师:松花江水从何而来,又将流向何处? (接着,教师一边讲述松花江水的来龙去脉,一
admin
2022-11-22
60
问题
材料:
下面是董老师在“水循环”一课中的教学片段。
上课开始,董老师先运用视频和图片展示松花江冰消雪融、大量浮冰顺流而下的壮观场景,介绍松花江概况。
教师:松花江水从何而来,又将流向何处?
(接着,教师一边讲述松花江水的来龙去脉,一边绘制简图,标出水循环各环节的名称。然后,PPT展示“大规模水循环示意图”,结合松花江的案例等,讲授水循环的类型、过程、环节以及水循环的意义。)
教师:水循环对人类甚至整个自然界都有着重要的地理意义,而人类活动又对水循环产生了深远的影响。下面请同学们分两组进行讨论。
第一小组讨论问题:①人类哪些活动会对水循环产生影响,产生了哪些影响?②如何评价人类活动对水循环的影响?
第二小组讨论问题:①水循环的哪些环节会对人类活动产生影响,产生了哪些影响?②应该怎样尊重自然规律?
学生围绕问题展开讨论……
问题:
结合教学片段,说明董老师主要采用了哪些地理教学方法。
选项
答案
董老师采用的地理教学方法如下。 ①情境教学法。 材料中主要体现为以视频播放、图画展现以及语言描述的形式创设情境并开展教学活动。董老师充分利用多媒体技术播放、展示松花江江水奔流的情景,以多媒体模拟情境的形式导入新课;之后,又借助PPT展示相关教学内容的示意图以及松花江的案例,使教学内容进一步形象化、直观化。这两种形式,均属于应用多媒体技术创设教学情境。期间,董老师还通过口头描述松花江概况、讲述松花江水来龙去脉,将直观情境与语言描述结合起来。这种形式,属于情境教学中的语言描述。 ②地图教学法。 材料中具体体现为董老师通过边讲述边绘制简图以及PPT展示“大规模水循环示意图”的方式,帮助学生直观理解水循环各环节的联系,培养学生绘图、读图、用图的能力。 ③讲授法。 材料中具体体现为董老师针对水循环的类型、过程、环节以及水循环的意义,所进行的系统、完整且逻辑清晰的口头讲授。该教学方法的使用,有助于学生对本课主要教学内容形成系统的认知,为后续开展分组讨论做足准备。 ④讨论法。 材料中具体体现为董老师要求学生在前一环节学习的基础上,分组讨论人类活动对水循环的影响,以及水循环对人类活动的影响,培养学生的思维与表达能力,调动学生学习的积极性。
解析
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地理学科知识与教学能力
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