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下面是某位教师在“生物的变异”一节教学时设计的“探究花生果实大小的变异”的教学活动。 教学环节 创设情境,提出问题 分组探究,自主学习 表达交流,教师点拨 设计问题串,层层深入 教学活动 Ⅰ 教师提示学生应考虑的几个问题: (1)测量花生的长度应使用什么工
下面是某位教师在“生物的变异”一节教学时设计的“探究花生果实大小的变异”的教学活动。 教学环节 创设情境,提出问题 分组探究,自主学习 表达交流,教师点拨 设计问题串,层层深入 教学活动 Ⅰ 教师提示学生应考虑的几个问题: (1)测量花生的长度应使用什么工
admin
2018-05-24
65
问题
下面是某位教师在“生物的变异”一节教学时设计的“探究花生果实大小的变异”的教学活动。
教学环节
创设情境,提出问题
分组探究,自主学习
表达交流,教师点拨
设计问题串,层层深入
教学活动
Ⅰ
教师提示学生应考虑的几个问题:
(1)测量花生的长度应使用什么工具?应测量多少颗花生?
(2)为什么要计算花生果实长度的平均值?
(3)本活动中共有几项不同的工作,小组应如何分工才能提高效率?
(4)统计结果转换成哪种形式的图表更易分析?
之后,小组开始探究活动,各组讨论要探究的问题,作出假设,制定研究方案,不同小组选取足够的两种花生的样品,测量样品长轴的长度,准确记录数据后绘制果实长度和样品数量的曲线图或者表格,即时呈现花生长度的平均值,体现小组间的合作性和竞争性。
Ⅱ
在探究实验结论的基础上,进一步拓展学生的思维,引导学生讨论:
(1)将大花生的种子种在贫瘠的土壤中,把小花生的种子种在肥沃的土壤中,它们结出的果实有何差异?为什么?
(2)选择大花生中的一粒饱满种粒播种,所结的花生果实一定大吗?为什么?学生对教师提出的问题积极思考并讨论交流,结合生活中其他的生物变异的实例,认识到生物性状的变异是普遍存在的。
教师带领学生结合实例分析得出:遗传物质和环境都会引起生物的变异,由遗传物质的变化引起的变异是可遗传的变异;仅由环境引起的变异,如果没有影响到遗传物质,是不可遗传的变异
要求:
补充表格中教学活动Ⅰ和Ⅱ。
选项
答案
活动Ⅰ:根据上节课所学,教师向学生设疑:你见过两片一模一样的叶片吗?见过长得一模一样的人吗?请学生列举生活中看到的变异现象。根据学生举例,教师总结:就一种生物的某一性状而言,其不同个体之间所表达出来的该性状也是不同的,如果实的大小不同。由此引导学生观察课前每个实验小组随机取得的花生,并要求学生自由地提出各种问题,教师从学生所提出的问题中选出有探究价值的问题作为“提出问题”,如:影响花生果实大小的因素是什么? 活动Ⅱ:学生把本小组的结果图贴在下方左侧,在右侧写上本组的结论: [*] 要求学生认真听取小组代表的交流,因为小组间探究的问题可能有差别。教师对每个小组的成果进行点评,说明优点,指出存在的问题。
解析
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生物学科知识与教学能力题库教师资格分类
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生物学科知识与教学能力
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