下面是某位教师在“生物的变异”一节教学时设计的“探究花生果实大小的变异”的教学活动。教学环节创设情境，提出问题分组探究，自主学习表达交流，教师点拨设计问题串，层层深入教学活动 Ⅰ 教师提示学生应考虑的几个问题： (1)测量花生的长度应使用什么工

admin2018-05-24 52

问题下面是某位教师在“生物的变异”一节教学时设计的“探究花生果实大小的变异”的教学活动。
教学环节
创设情境，提出问题
分组探究，自主学习
表达交流，教师点拨
设计问题串，层层深入
教学活动
Ⅰ
教师提示学生应考虑的几个问题：
(1)测量花生的长度应使用什么工具？应测量多少颗花生?
(2)为什么要计算花生果实长度的平均值?
(3)本活动中共有几项不同的工作，小组应如何分工才能提高效率？
(4)统计结果转换成哪种形式的图表更易分析？
之后，小组开始探究活动，各组讨论要探究的问题，作出假设，制定研究方案，不同小组选取足够的两种花生的样品，测量样品长轴的长度，准确记录数据后绘制果实长度和样品数量的曲线图或者表格，即时呈现花生长度的平均值，体现小组间的合作性和竞争性。
Ⅱ
在探究实验结论的基础上，进一步拓展学生的思维，引导学生讨论：
(1)将大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种在肥沃的土壤中，它们结出的果实有何差异？为什么?
(2)选择大花生中的一粒饱满种粒播种，所结的花生果实一定大吗？为什么？学生对教师提出的问题积极思考并讨论交流，结合生活中其他的生物变异的实例，认识到生物性状的变异是普遍存在的。
教师带领学生结合实例分析得出：遗传物质和环境都会引起生物的变异，由遗传物质的变化引起的变异是可遗传的变异；仅由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质，是不可遗传的变异
要求：
补充表格中教学活动Ⅰ和Ⅱ。

选项

答案活动Ⅰ：根据上节课所学，教师向学生设疑：你见过两片一模一样的叶片吗？见过长得一模一样的人吗？请学生列举生活中看到的变异现象。根据学生举例，教师总结：就一种生物的某一性状而言，其不同个体之间所表达出来的该性状也是不同的，如果实的大小不同。由此引导学生观察课前每个实验小组随机取得的花生，并要求学生自由地提出各种问题，教师从学生所提出的问题中选出有探究价值的问题作为“提出问题”，如：影响花生果实大小的因素是什么？活动Ⅱ：学生把本小组的结果图贴在下方左侧，在右侧写上本组的结论： [*] 要求学生认真听取小组代表的交流，因为小组间探究的问题可能有差别。教师对每个小组的成果进行点评，说明优点，指出存在的问题。

解析

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