2. 职业资格
  3. 阅读关于“澳大利亚混合农业的形成”的图文资料，按要求完成教学设计任务。 材料一 《普通高中地理课程标准(实验)》中的内容标准：“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件。” 材料二 人教版教科书关于“澳大利亚混合农业的形成”的部分内

阅读关于“澳大利亚混合农业的形成”的图文资料，按要求完成教学设计任务。 材料一 《普通高中地理课程标准(实验)》中的内容标准：“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件。” 材料二 人教版教科书关于“澳大利亚混合农业的形成”的部分内

admin2021-07-22  70
问题 阅读关于“澳大利亚混合农业的形成”的图文资料，按要求完成教学设计任务。
材料一  《普通高中地理课程标准(实验)》中的内容标准：“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件。”
材料二  人教版教科书关于“澳大利亚混合农业的形成”的部分内容。
                                                            澳大利亚混合农业的形成
混合农业主要是以耕作业与畜牧业相结合为特征的农业地域类型。澳大利亚既是世界小麦市场的主要供应国，也是世界畜产品的主要产地之一，其中羊毛的生产量和出口量为世界第一。

要求：
根据教学目标和教学内容，设计教学过程要点(包括教学环节和内容、教师活动、学生活动及设计意图)。
选项
答案教学过程要点： 环节一：新课导入 教师展示澳大利亚的风光图片，请学生说出地点，并指出澳大利亚不仅是旅游胜地，还是世界上小麦的主要出口国，羊毛产量和出口量为世界第一，被称为“骑在羊背上的国家”。请学生思考原因。 学生观赏图片，说出风光所在地，思考教师的问题。 设计意图：通过图片展示，激发学生的兴趣。通过设疑，引发学生思考，进入新课的学习。 环节二：新课讲授 1.混合农业 教师：澳大利亚的混合农业发达。前面我们学习了以种植业为主和以畜牧业为主的农业地域类型，那么什么是混合农业?混合农业有什么特点?主要分布在哪里? (展示混合农业分布图和相应的资料) 学生分析图文资料，回答问题：混合农业是种植业与畜牧业相结合的农业地域类型，主要分布在欧洲、北美、南非、澳大利亚、新西兰等地。 教师补充：混合农业以种植谷物和饲养牲畜为主，饲养的牲畜主要为猪、牛、羊。 设计意图：通过展示分布图，培养学生阅读和使用地图的能力。 2.澳大利亚的混合农业 教师：下面我们具体学习澳大利亚的混合农业。澳大利亚的混合农业普遍采用小麦种植和牧羊业混合经营的方式。 ①区位条件 设置探究问题：澳大利亚的混合农业分布在哪里?其形成的区位条件有哪些? 教师提供相关的图文资料。 学生根据图文资料分组进行合作探究，之后分组进行汇报。 学生汇报后，教师进行小结。 设计意图：培养学生的合作探究能力、读图能力及知识迁移能力。 ②发展优势及特点 教师展示墨累-达令盆地小麦-牧羊农场的土地利用图及农事安排时间表。 教师提问： A.墨累-达令盆地的小麦-牧羊农场交替种植小麦、牧草或休耕，这样的土地利用方式有什么好处? B.根据农事安排表，你发现了什么? C.既养羊又种小麦有什么好处? 学生分组讨论，之后派代表发言：有利于保持土地肥力；农忙时间和剪羊毛时间不冲突；利于增加收入。 教师总结：澳大利亚的混合农业优势明显。首先是一个良性的农业生态系统；其次可以有效利用时间安排农事活动；再次农业生产具有较大的灵活性和对市场的适应性。 设计意图：通过提问和让学生分析资料，引导他们得出澳大利亚混合农业的特点，培养学生的读图分析能力。 ③限制性因素及解决措施 教师：墨累-达令盆地由于位于大分水岭的西侧，东南信风的背风坡，海洋水汽不易到达，降水较少，导致羊的饮水水源不足。而大分水岭东侧降水丰富。假如你是政府决策者，针对这一问题你会采取什么措施呢? 学生：进行跨流域调水，东水西调。 设计意图：培养学生运用所学知识解决问题的能力。 环节三：巩固练习 教师安排学生完成相应的课堂练习。 设计意图：使学生巩固所学知识，及时检测课堂教学效果。 环节四：小结与作业 教师带领学生总结澳大利亚混合农业的知识要点，强调重点。 布置作业：查阅资料，分析我国珠江三角洲混合农业“基塘农业”的特点。 设计意图：通过总结让学生进一步巩固本课知识；通过布置作业，让学生学会自学，完成知识的迁移运用。
解析
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