阅读以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计，回答问题。 1．导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。 2．学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报。

admin2017-05-19 42

问题阅读以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计，回答问题。
1．导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。
2．学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报。
(1)“衣”小组汇报：小组代表描述日本衣着特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本在哪里?
(2)“食”小组汇报：小组代表描述日本饮食特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本人为什么爱吃海产?
(3)“住”小组汇报：小组代表描述日本传统住房的特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本为什么多火山地震?
(4)“行”小组汇报：小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本地形以什么为主?
3．师生小结：归纳日本的自然环境特征，指出了解国家自然环境的方法。
问题：
分析点评上述教学过程设计，指出其中存在的主要问题。

选项

答案该教学过程设计试图从学生熟悉的日本事物入手，综合分析、说明日木的自然特征。主要采用了学生自主探究的方式进行学习，教学策略能够激发学生参与的热情，但教学重点并不突出。其主要问题有以下几点： ①选取的一些地理现象与要说明的地理特征间缺少必然联系，不能令人信服地揭示地理要素间的综合性关系。例如，通过观察日本的传统服饰特点不能必然推导出日本的地理位置；通过了解日本出行的特点，也不能必然推导出日本的地形特点。因此，选取合适的地理事物，准确地反映出地理要素问综合性影响的关系成为教学的关键。 ②呈现的图像信息与学习的内容问缺少直接关系。例如，展示樱花、东京景色等景观图片很难让学生分析出日本的自然环境特点。

解析

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A、Shewillnotanswerthephone.B、Shewillhangupthephone.C、Shewillcallherfriend.D、Shewillaskthemantoanswerthe

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有如下程序：a=1:b=2:c=3a=a+b:b=b+c:c=b+aIfa＜＞3Orb＜＞3Thena=b-a:b=c-a:c=b+aEndIfPrinta+b+c运行后，输出的结果是()。

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下列矩阵中，与矩阵相似的为()．　

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