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阅读以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计,回答问题。 1.导入:播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片,引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。 2.学生学习成果展示:事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行,在课堂上进行展示汇报。
阅读以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计,回答问题。 1.导入:播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片,引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。 2.学生学习成果展示:事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行,在课堂上进行展示汇报。
admin
2017-05-19
72
问题
阅读以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计,回答问题。
1.导入:播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片,引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。
2.学生学习成果展示:事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行,在课堂上进行展示汇报。
(1)“衣”小组汇报:小组代表描述日本衣着特点,并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题:日本在哪里?
(2)“食”小组汇报:小组代表描述日本饮食特点,并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题:日本人为什么爱吃海产?
(3)“住”小组汇报:小组代表描述日本传统住房的特点,并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题:日本为什么多火山地震?
(4)“行”小组汇报:小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点,并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题:日本地形以什么为主?
3.师生小结:归纳日本的自然环境特征,指出了解国家自然环境的方法。
问题:
分析点评上述教学过程设计,指出其中存在的主要问题。
选项
答案
该教学过程设计试图从学生熟悉的日本事物入手,综合分析、说明日木的自然特征。主要采用了学生自主探究的方式进行学习,教学策略能够激发学生参与的热情,但教学重点并不突出。其主要问题有以下几点: ①选取的一些地理现象与要说明的地理特征间缺少必然联系,不能令人信服地揭示地理要素间的综合性关系。例如,通过观察日本的传统服饰特点不能必然推导出日本的地理位置;通过了解日本出行的特点,也不能必然推导出日本的地形特点。因此,选取合适的地理事物,准确地反映出地理要素问综合性影响的关系成为教学的关键。 ②呈现的图像信息与学习的内容问缺少直接关系。例如,展示樱花、东京景色等景观图片很难让学生分析出日本的自然环境特点。
解析
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地理学科知识与教学能力
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