材料：我是初二(1)班的班主任，临近升初三，有一些学生的行为和想法让我很担心。李成就是其中一个，他最近在为是否继续上学、参加中考而犹豫不决。李成的家境还算不错，他的父亲靠做小生意赚了一些钱。但是李成的父亲崇尚社会生存法则，认为不需要读太多书，多在

admin2022-11-30 77

问题材料：
我是初二(1)班的班主任，临近升初三，有一些学生的行为和想法让我很担心。李成就是其中一个，他最近在为是否继续上学、参加中考而犹豫不决。李成的家境还算不错，他的父亲靠做小生意赚了一些钱。但是李成的父亲崇尚社会生存法则，认为不需要读太多书，多在社会上历练才是正确的。因此他对李成的学习不是很关心，甚至时常向李成灌输“读书无用”的思想。李成在小学时学习还不错，但是上初中后，由于不适应，学习遇到了麻烦，他开始觉得自己笨，便不愿意努力学习了。他认为既然能力不行，为什么还要努力呢?父亲看到他成绩下降后，就笃定了他不适合学习，时常说他笨，让他早点辍学来帮着家里打理生意。渐渐地，李成也开始动摇，想要辍学去工作。我问他，如果辍学了他会做什么。他说，他的父亲也没读完初中，但做生意很不错，所以他想跟着父亲做生意，或者买一辆汽车四处游玩。他认为别人所说的辍学可能会带来许多糟糕的事情，其实都是谎言。学校无法帮助他得到他想要的东西，在学校学习只是浪费他的时间。
问题：
试用归因理论和自我效能感理论分析李成同学不愿意努力学习的原因。

选项

答案韦纳的成败归因理论认为，行为成败的结果可归纳为六个因素，即能力、努力程度、任务难度、运气(机遇)、身心状态、外界环境。材料中，李成把学习成绩差归因于自己笨，即能力低，这容易使他产生习得性无助感。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。这种心态导致李成不愿意努力学习。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一理论指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。对强化的期望即是行为的先行因素，这种期望包括结果期望和效能期望。其中，效能期望是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施那一活动。材料中，李成学习成绩得不到提高(学习的失败经验)，再加上父亲对其的嘲讽(他人的言语说服)，在一定程度上加剧了其对自己能力的否定，在学习上的自我效能感较低，对提高学习成绩不抱期望。

解析

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