阅读下列材料，回答问题。本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中一幅是郑板桥的“丝竹图”。可是，课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂出现了冷场。教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体会，而是从学生实际出发，从他

admin2020-09-30 53

问题阅读下列材料，回答问题。
本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中一幅是郑板桥的“丝竹图”。可是，课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂出现了冷场。
教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体会，而是从学生实际出发，从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学习任务“由竹子所想到的……”，并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象。很快学生就进入了情境，发言变得十分踊跃。
学生说：“竹子的外形没有牡丹花那么华贵，它朴实无华。”“竹子中空外直，好像人的品格——谦虚、正直。”“由竹子的挺拔想到人的高风亮节。”“竹子一年四季都郁郁葱葱，说明它不畏严寒，不畏酷暑。”“竹子对人无所求——不需灌溉，不需施肥；给予人的却很多——竹笋、竹竿、竹叶各有其用处。”还有的学生引用“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山尖竹笋嘴尖皮厚腹中空”说有人华而不实。
学生注意力高度集中，各抒己见。说完了竹子再来看画，学生对这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈。在发言中，学生们谈竹子，谈画，既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多做人的道理。课后，教师对这次教学行为进行了反思。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析该教师的教学行为。

选项

答案该教师的教学行为践行了“以人为本”的学生观。 (1)学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，有自己的需求和意愿，不以教师的意志为转移。材料中该教师在学生回答不上来问题时，能够创设情境引导学生积极联想．体现了该教师尊重学生的主体地位，而不是刻板地授课。 (2)学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。教师应尊重学，芒的个体差异，井做到因材施教。材料中该教师尊重每位学生表达的想法，并积极加以引导，除此之外还采用多种教学方法鼓励学生各抒己见，陶冶学生的审美和做人的道理，体现了独特性。 (3)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生，并运用学生发展的规律实施教学，学生的发展是全面的发展。材料中该教师运用直观画面和生动的语言，不仅吸引了学生的注意力，让学生学习到美术知识，还引发了学生对人生的思考，真正重视了学生的发展。

解析

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