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  3. 试述杜威的教育思想及其现实意义。(2012／2014年南京师大、2011年北京师大、2011／2016年华南师大)

试述杜威的教育思想及其现实意义。(2012／2014年南京师大、2011年北京师大、2011／2016年华南师大)

admin2021-01-27  20
问题 试述杜威的教育思想及其现实意义。(2012／2014年南京师大、2011年北京师大、2011／2016年华南师大)
选项
答案杜威是美国著名的哲学家、社会学家和教育家，美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物，是20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一，被誉为“哲学家们的哲学家”“创立美国教育的首要人物”。代表作有《民主主义与教育》《我的教育信条》等。 (1)杜威的教育思想。 ①论教育的本质。 关于教育本质的理论是杜威整个教育体系的核心。他以哲学、伦理学、社会学、心理学为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验持续不断的改组和改造”的观点。 ②论教育的目的——“教育无目的说”。 杜威从教育即生活论中引出“教育无目的说”——教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的；教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。所谓“教育无目的说”，并不是说教育真的没有目的，而是反对外在固定的、终极的教育目的，追求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了他尊重儿童的观念。同时他也强调教育的社会性目的，即教育是民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。 ③论课程与教材。 杜威从批判传统教育以课堂为中心的课程、教材的观点出发，批判了传统教育对儿童的压制。他认为，课程与教材必须建立在社会生活经验的基础上，必须站在儿童的立场上，并且以儿童为出发点来考虑。于是，在经验论的基础上，他提出了以“从做中学”为中心的活动性和经验性的课程论思想，主张以活动作业取代传统的书本式教材，主张以“教材心理化”原则来使儿童同时获得直接经验和间接经验。 ④论思维与教学方法。 杜威提出了著名的解决问题的“五步教学法一：第一步，学生要有一个真实的经验的情境；第二步，在这个情境内部产生一个真实的问题；第三步，占有必需的知识和材料，进行必要的观察；第四步，提出解决问题的种种方法；第五步，对方法进行检验。也可以简单概括为：情境—问题—资料—方法—检验。当然，杜威认为，教师在教学中可根据具体情况省略其中的某个步骤。 ⑤论道德教育。 杜威认为道德是教育的最高和最终目的，并认为广义上的道德就是教育。他反对个人至上论，也反对社会至上论，认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系。在德育实施方面，他主张在社会性的情境中实施道德教育。杜威要求学校生活、教材、教法皆应渗透社会精神，视学校生活、教材、教法为“学校道德之三位一体”，这三者都是道德教育的重要途径。 杜威具有世界性的影响，其教育理论对世界教育进程发挥了巨大作用，对日本、中国、土耳其、苏联、墨西哥等国的教育都有直接的影响。不过，杜威的理论还是存在过于强调儿童中心、活动中心、经验中心的缺陷，使得在教育实践中忽视了系统知识的传授，引发了自由与纪律、教师与学生等诸多矛盾。另外，杜威根据经验和“教材心理化”原则编写新型教材的设想过于理想化，难以实现，这也成为现代教育发展和改革过程中的难点。 (2)杜威教育思想的现实意义。 杜威的教育思想能屹立于教育界之顶峰，有其合理性。在当今中国的教育改革实践中，我们也可以借鉴其思想的合理因素，将其用于教育改革之中，促进中国教育事业的发展，以更快实现“科教兴国”的战略方针。 第一，教育要面向生活。杜威强调教育与生活的联系，在我国当前的教育新课改中，就十分重视让学生在生活中学习，课堂的教学也要求多结合学生的生活实际。我国传统教育一直以来都重视以书本为主，学校的教育脱离了学生的生活，一方面导致学生难以接受和理解书本知识，另一方面也使培养出来的学生不能适应社会的需求，无法把理论知识运用到社会实践中去。因此，我们应借鉴杜威“面向生活”的理念，让学生在“真实的世界”中学习。教育应当学以致用，从生活中来又回归生活中去。 第二，强调思维训练与动手能力。“从做中学”尽管是片面的，但它强调了训练独立思维的创新能力，强调了实践动手能力的重要性。这对于我们改革传统的教条主义和形式主义，改革单纯传授知识，培养学生独立思维和创新能力有积极的现实意义。 变式1：简述杜威的教育目的论。(2016年北京师大) 变式2：简述杜威的教育本质观。(2018年东北师大) 变式3：简述五步探究教学法。(2019年福建师大)
解析
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