材料：本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中有一幅是郑板桥的“丝竹图”。可是，课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂出现了冷场。教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体会，而是从学生实际出发。从他们最熟悉的竹子入

admin2019-12-09 76

问题材料：
本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中有一幅是郑板桥的“丝竹图”。可是，课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂出现了冷场。
教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体会，而是从学生实际出发。从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学习任务“由竹子所想到的……”，并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象。很快学生就进入了情境，发言变得十分踊跃。
学生说：“竹子的外形没有牡丹花那么华贵，它朴实无华。”“竹子中空外直，好像人的品格——谦虚，正直。”“由竹子的挺拔想到人的高风亮节。”“竹子一年四季都郁郁葱葱，说明他不畏严寒，不畏酷暑。”“竹子对人无所求——不需灌溉，不需施肥；给予人的却很多——竹笋，竹竿，竹叶各有其用处。”还有的学生引用“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”，说有人华而不实。
学生注意力高度集中，各抒己见。说完了竹子再来看画，学生对这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈，在发言中，学生谈竹子、谈画，既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多做人的道理。
课后教师对这次教学行为进行了反思。
请结合材料，从学生观的角度，评析该教师的教学行为。

选项

答案该教师的教学行为体现了“以人为本”的学生观，是正确的。 (1)学生是发展中的人，具有巨大的发展潜力，教师要用发展的眼光看学生，促进学生发展。材料中，教师在课堂冷场之后，立刻调整了教学思路，从学生的实际出发，用发展的眼光看待学生，帮助他们打开思路。学生很快就进入了情境，发言变得踊跃，取得良好的教学效果。 (2)学生是独特的人，具有自身的独特性。教师要尊重学生的差异性，培养学生的独特性。材料中，对待同一事物，不同的学生有不同的观点和想法，教师能让学生自由表达，并进行引导，使他们获得许多做人的道理。 (3)学生是发展的主体，在教育教学活动中处于主体地位，具有个体独立性。材料中，教师没有把答案直接告诉学生，而是通过改变教学思路，引导学生自主找出答案，陶冶学生情操，还让学生在讨论中懂得了很多做人的道理，体现了教师尊重学生的主体地位。总之，我们要学习材料中教师的做法，将学生的发展作为教育的出发点和归宿。

解析

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