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请根据所提供的教材片段,设计l课时的教学简案(也可以是单元中的一课)。 要求: (1)写出一篇规范、完整的课时教学简案。 (2)恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。 (3)合理地设计学习活动和作业要求。 (4)设计至少三个课堂提问。 (5)对教案中的主
请根据所提供的教材片段,设计l课时的教学简案(也可以是单元中的一课)。 要求: (1)写出一篇规范、完整的课时教学简案。 (2)恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。 (3)合理地设计学习活动和作业要求。 (4)设计至少三个课堂提问。 (5)对教案中的主
admin
2020-04-07
69
问题
请根据所提供的教材片段,设计l课时的教学简案(也可以是单元中的一课)。
要求:
(1)写出一篇规范、完整的课时教学简案。
(2)恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。
(3)合理地设计学习活动和作业要求。
(4)设计至少三个课堂提问。
(5)对教案中的主要环节做出设计说明。
拜克托瓦尔山(油画) 1904-1906 塞尚(法国)
凡•高写生处拍摄的夜咖啡馆
夜咖啡馆(油画)1888 凡•高(荷兰)
想一想
找出凡•高笔下的《夜咖啡馆》与咖啡馆实景的明显不同,想想画家为什么要强调对夜空和地面的艺术表现。背光的建筑为什么被画家描绘成蓝紫色调?作品的色彩表达与真实的夜色有什么不同?
开国大典(油画)1952-1953 董希文
右图摄影《开国大典》是对历史的真实记录,有其珍贵的史料价值。由于它的纪实性,在这里我们将其作为1949年开国大典的“生活原型”,与油画《开国大典》相对照。
想一想
二者的题材内容是怎么来的?如果现实生活中没有发生这一事件,艺术家能创造出这样的作品吗?它说明了什么呢?
请你思考一下,油画中的天安门城楼与真实的天安门城楼有什么不同?
两幅作品相比,哪张图中的毛主席像更突出?画家是用什么手法突出毛主席形象的?
油画中有菊花,旨在说明什么?两张作品哪一张更明确表现季节的时间性?
在对人物的表现上,油画《开国大典》与照片相比,哪个更集中,更典型地表现了开国大典这一历史事件?
选项
答案
【课题】艺术源于生活,高于生活 【课时】1课时 【课型】新授课 【教学目标】 知识与技能:学会欣赏与评述、基础知识与理论、艺术创作与生活的关系。培养对绘画作品的审美能力。锻炼运用语言和文字表达自己对绘画作品理解和感受的能力。 过程与方法:通过积极感受、认真参与对作品与实物、实景的比较、分析和讨论,能够以个人钻研和集体讨论等形式完成对本课内容的学习。依照本课要求拓展相关内容,将课本知识迁延至其他绘画作品以及艺术创作。 情感、态度和价值观:提高对于艺术的关注度,尤其是对艺术与生活关系的主动关注。逐步建立对于绘画作品乃至其他艺术作品的兴趣,懂得艺术对于人生的重要作用,乐于学做一个懂得艺术、热爱艺术的人。 【教学重难点】 教学重点:理解艺术创作的题材、内容与技法。 教学难点:对不同种类绘画创作源于生活的理解,并能够运用美术语言进行赏析。 【教学过程】 环节一:创设情境,激趣导入 教师播放《马达加斯加》的动画片段,营造轻松愉快的氛围,提出问题:同学们,《马达加斯加》中的动物和现实中的动物你们更喜欢哪一个?它们有什么不同? 学生思考并回答,教师小结:动画中的动物形象是源于生活中真实的形象,经过作家的艺术加工后,比生活中真实的动物们更可爱,这就是“艺术源于生活,高于生活”。 教师引出课题:艺术源于生活,高于生活。 (设计意图:利用多媒体播放动画片断,营造氛围,激发学生学习兴趣,导入课程。) 环节二:讲授新知识 l. 以绘画作品齐白石的《虾》为例,师生互动进行赏析,理解课题: (1)学生自读课文,认识齐白石作品中的虾源于生活中的长臂虾。 (2)教师利用多媒体课件展示图片,教师提问:如何赏析画中虾的特点? 学生进行小组讨论,派代表进行发言,教师进行补充总结:虾神态各异,游姿舒畅自由,活泼生动、动态生息。两横浓墨便成眼睛,夸张得体,脑袋中间用重墨做虾头。躯壳的透明和虾的重量被这由深到浅墨色表现了出来。而虾的腰部,一笔一节,连续数笔,形成了虾腰节奏的由粗渐细。微妙的用笔变化,使虾的腰部呈现各种异态,有躬腰向前的,有直腰游荡的。 学生认识到艺术作品要对生活加以提炼加工,作品形象要更典型,更有代表性,要有意识地进行创造,艺术不是对生活的原样照搬。 (3)教师引导学生赏析齐白石的技法运用:墨色的层次感,虾壳的透明感,用笔的丰富性和虾的质感等,使学生领悟好的作品要进行坚持不懈的练习才能创造出一套技法,才能使所创作的作品高于生活。 2.教师展示董希文的《开国大典》,小组讨论,运用所学知识对作品进行赏析。 3.教师提出问题:同学们,你还能举出“艺术源于生活,又高于生活”的作品吗? 学生思考并回答,教师小结:例如张萱的作品《捣练图》、徐悲鸿的作品《奔马图》、郑燮的作品《墨竹图》、达?芬奇的作品《蒙娜丽莎》等。 教师提问:除了美术,其他类型的艺术也是源于生活吗? 学生思考并回答,教师小结:音乐、舞蹈、文学等。 教师提问:你能举出不是“源于生活”的艺术形式吗?学生回答:抽象作品不是源于生活,因为它看上去完全反映的不是生活中的东西,看不懂。 教师提问:抽象作品真的不是“源于生活”吗?大家带着问题,咱们在下一环节中寻找答案。 教师讲解美术作品可以分为再现性作品与表现性作品,讲解再现性作品的含义,课件展示再现性作品的图片:靳尚谊的作品《塔吉克新娘》和列宾的作品《伏尔加河上的纤夫》。 学生举例再现性作品:例如,罗中立的油画作品《父亲》。 教师讲解表现性作品的含义,课件展示毕加索《牛的变形》,使学生直观地认识到表现性作品亦是源于生活高于生活的,抽象作品也是如此,这样学生的疑问就得到了解答。 (设计意图:通过对具体作品的分析,引发学生的思考,使学生更加深刻地理解课题。) 环节三:巩固拓展 教师播放课件展示其他抽象作品:吴冠中的作品《松魂》、蒙德里安的作品《开花的苹果树》、毕加索的作品《哭泣的女人》,学生自主从中选取一幅进行小组讨论,讨论结束后小组派代表发表看法,其余学生评价,教师总结。 环节四:课堂小结,布置作业 教师总结本节课重点,引导学生在课后多去美术馆等地方参观、交流,并布置作业:用本课已学的知识赏析书中梵?高和塞尚的作品。 【板书设计】 艺术源于生活,高于生活 生活→提炼加工→艺术形象→高于生活 中国作品 西方作品
解析
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美术学科知识与教学能力题库教师资格分类
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美术学科知识与教学能力
教师资格
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