2. 职业资格
  3. 教师为了帮助大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门制作了一套“春天”的拼图(见图1)，拼图底板是若干道10以内计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数(见图2)，教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置

教师为了帮助大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门制作了一套“春天”的拼图(见图1)，拼图底板是若干道10以内计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数(见图2)，教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置

admin2023-02-27  23
问题 教师为了帮助大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门制作了一套“春天”的拼图(见图1)，拼图底板是若干道10以内计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数(见图2)，教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而，材料投放后，教师却发现许多幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。

该材料在设计上存在什么问题?请提出改进建议。
选项
答案材料投放存在的问题； ①不具有操作性。对于幼儿来说，他们的思维方式以具体形象思维为主，能让幼儿去操作、去探索的材料才能激起幼儿的探索欲望和学习的兴趣。 ②不具有整体性。“春天”这一主题，是幼儿生活中能直观感知到的词汇，幼儿的生活中有大量的事物来体现春天，而材料中教师所呈现的材料只是关于“春天的景致”，这表明围绕着课程主题给幼儿呈现的材料是局限的、不完整的。 ③材料之间的衔接不足。教师围绕“春天”的主题组织活动，希望通过一个活动，幼儿既能了解到春天的季节特征，同时还能渗透数学教育。符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“五大领域”的内容彼此之间需要融合、相互促进的要求。但春天的拼图中一部分是春天景色，一部分是计算题，两者之间并没有直观联系，造成两个活动彼此衔接不足。 改进建议： ①鉴于大班幼儿以具体形象思维为主的思维方式，教师需要为幼儿提供适合幼儿探索、操作的材料。 ②围绕生活内容命题时，教师需要考虑幼儿的生活，从幼儿的生活、兴趣出发，为幼儿提供完整的材料。 ③主题活动在提供材料时，需要兼顾不同类型的活动，需要考虑活动之间的衔接与配合。
解析
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