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  3. 请从“输入假说”“互动理论”和“输出假说”三者的关系方面讨论第二语言习得理论的发展进程。(南京大学2015)

请从“输入假说”“互动理论”和“输出假说”三者的关系方面讨论第二语言习得理论的发展进程。(南京大学2015)

admin2019-05-06  26
问题 请从“输入假说”“互动理论”和“输出假说”三者的关系方面讨论第二语言习得理论的发展进程。(南京大学2015)
选项
答案第二语言习得理论的发展是一个不断发展的过程，学者们都是在相互吸取经验，完善相关理论，从“输入假说”“互动假说”和“输出假说”三者的关系来看第二语言习得理论的发展，主要体现了“互动——输入——吸收——输出——习得”的语言习得模式。 (1)输入假说 输入假说是20世纪80年代克拉申提出的比较系统、完善的第二语言习得理论——语言输入理论。此理论包括五大“假设”，输入假设是指可理解性语言输入，是语言输入的核心。他指出输入可理解性的语言材料是习得的重要条件，有了足够的可理解性输入，语言习得就会自然发生。 (2)互动假说 互动假说是克拉申输入假说之后，迈克尔．朗(Michael Long)提出的。语言习得的互动假说是建立在克拉申的可理解性输入假说的基础上，被广泛认为是对输入假说的拓展和延伸，二人都认为第二语言习得依赖于可理解性输入，这样学习者的内部机制才能发生作用。不同之处在于，迈克尔．朗的假说中加入“互动”这一成分，克拉伸认为可理解性输入可以自己发生，而迈克尔．朗则认为可理解性输入是交际修正的结果，他强调语言习得中的互动即“意义协商”。 (3)输出假说 斯温(Merrill Swain)基于教学观察提出了语言习得输出假设学说。她的假设学说认为语言学习者需要进行有意义的言语使用，即语言输出才能习得语言。她认为语言输出有三个功能，第一个为假设验证功能，学习者根据交际的需要不断地尝试新的语言形式和需要；第二个是元语言功能，即输出可以产生各种各样的反馈，学习者利用这些反馈对二语的结构用法作出解释；第三个是注意触发功能，它能让学习者注意到自己想表达及能表达之间的差异，帮助他们意识到他们不知道或部分知道的语言内容。
解析
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