案例1 在教学人教PEP三年级英语下册Unit2 My family Part B Let’s talk一课时，有一位教师把自己的family tree呈现给学生，包括家人的照片和真实姓名，由学生提问教师，了解照片中的人与教师的关系。然后让

admin2018-06-09 108

问题案例1
      在教学人教PEP三年级英语下册Unit2 My family Part B Let’s talk一课时，有一位教师把自己的family tree呈现给学生，包括家人的照片和真实姓名，由学生提问教师，了解照片中的人与教师的关系。然后让学生模仿教师的做法制作一个family tree，学生互相提问，学生在好奇心的驱使下连连发问。Who’s that woman? Is your mother? Is the girl your daughter?
案例2
      在一节三年级的英语公开课上，复习环节中授课教师出示图片问：What’s this？一位女生马上回答：It is a banana！发音准确声音响亮，教师马上向她竖起大拇指让全班同学鼓掌并齐声说：Good！Good！Good！Very good！课堂立刻响起了响亮的啪啪啪的掌声，这样的评价方式在本课堂中出现了十多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。
案例3
      课堂上教师在教授短语by ship，单词ship中的i发短音，教师意识到这个音可能会与发长音的sheep混淆，特地开起小火车检查单词发音，有一个同学开小差，慌乱中就脱口而出by sheep。同学听到了后大笑起来，这个学生满脸通红。教师起先对这个开小差的同学有些生气，但看着全班同学嘲笑他，不由得计上心来，她故意说道：What? You often go to school by sheep? mie mie…这下全班同学笑得更厉害。这个说错的同学也大笑起来，还边笑边自我纠正，这时教师给这个学生一个击掌：Yes, you are right! Good, next one!
      问题：请根据以上三条案例的描述，分别判断三个教学案例活动是否合理，并进行分析，如果有不合理之处请给出建议。

选项

答案 (1)案例1合理。新课标理念强调教师为主导,学生为主体。该案例中教师引导学生制作family tree,并进行互相提问,其行为体现了这一理念,并且为创造民主和谐的师生关系打下基础。同时《义务教育英语课程标准( 2011年版)》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。案例1中教师围绕本节课的目标、任务和话题来创设语境,不仅有助于教学目标的达成，而且也有利于激发学生表达的欲望。符合新课标的理念，所以合理。 (2)案例2不合理。新课标理念强调教学评价应具有及时性。并且《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出：小学英语教学评价应以教学内容为依据,以激发学生的学习兴趣和自信心为主要目的,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。案例2中的教师虽然做到了及时性,但在-堂课中用了十几次“Good! Good! Very good!”对学生进行评价,并要求全班学生一起鼓掌,这样的评价单一、机械,难以发挥评价的作用。教师的评价语言应具有丰富性,根据学生的不同表现给予不同程度的评价,如“Good job”“Excellent”“You are a clever boy”等。 (3)案例3合理。新课标理念强调教师为主导,学生为主体。案例中教师意识到ship中的i发短音可能会与发长音的sheep混淆，特地开起小火车检查单词发音。与此同时教师也并没有因为同学开小差答错题目而批评学生,而是因势利导,循循善诱。同时该教学片断也体现了教师的教育机智。适当的幽默是课堂教学的润滑剂,有利于调节课堂气氛,让学生在欢笑中受到启发，在愉悦中掌握知识、增长智慧。案例中的教师面对学生因开小差而出错的情况，用了一个幽默的反问化解了他的尴尬,既使学生意识到了自己的错误,又不会伤害到学生的自尊心;同时,在轻松愉快的氛围中,学生不仅能改正这次所犯的错误，在以后也会注意避免犯同类错误，这比单纯的说教要有效得多。

解析

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