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区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由地选择了不同的区域开始玩游戏,教师发现创想区一个人也没有,于是说:“谁愿意去创想区玩啊?”可是没有人理睬,于是教师耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去玩纸箱啊?”这时,有一个幼儿举手说:“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续地
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由地选择了不同的区域开始玩游戏,教师发现创想区一个人也没有,于是说:“谁愿意去创想区玩啊?”可是没有人理睬,于是教师耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去玩纸箱啊?”这时,有一个幼儿举手说:“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续地
admin
2019-07-16
48
问题
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由地选择了不同的区域开始玩游戏,教师发现创想区一个人也没有,于是说:“谁愿意去创想区玩啊?”可是没有人理睬,于是教师耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去玩纸箱啊?”这时,有一个幼儿举手说:“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续地响应了,要去创想区玩。于是,创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了,从窗口望去,几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。见此情况,教师就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听,并给她们几个人分配了不同的角色,在教师的辅导下,创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利地开展起来了。在游戏进行到一半的时候,教师发现创想区里乱成一团,跑过去一看,孩子们正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到教师来,他们又赶紧玩起了纸箱,嘴里却不停地说:“一点儿都不好玩。”
问题:请根据孩子的反应,对这位教师的教学行为进行分析。
选项
答案
(1)主动性是幼儿游戏的主要特点。幼儿游戏是一种无拘无束的活动,不能强制,没有外加目的,是幼儿根据自己的需要和愿望,按照自己的体力和能力选择进行的自主自愿的活动。因此,在区域活动时,教师应充分尊重幼儿的自主性,让幼儿自主选择游戏。材料中。教师让幼儿勉强参与创想区的游戏,并希望幼儿按照教师的想法开展游戏;在幼儿改玩“小汽车”游戏的时候,教师没有注意到幼儿在游戏中的自主性和创造性,及时调整游戏内容。这些都是不尊重幼儿游戏主动性的表现。 (2)为幼儿游戏所投放的材料,应当及时进行调整。材料中,创想区的材料较为单一,没有考虑到个体差异性。教师发现幼儿的兴趣已经不高了,却没有及时调整材料。教师应对幼儿的游戏进行观察、评估,根据教育目标,为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。随着幼儿游戏水平的提高,教师应及时对游戏材料进行补充、调整,改进或摒弃不适合的材料,开发新材料,使投放的材料更具有针对性,更符合幼儿的发展水平。 (3)教师对幼儿游戏的指导应得当、适时、有针对性。在幼儿游戏中,教师是观察者、引导者。材料中,教师对幼儿的游戏没有注意观察,待问题出现后,才忙着去解决。教师应给幼儿一定的空间去发挥,要站在孩子的视角去想问题、看问题,这样才能更有效地推进幼儿游戏。 总之,对于幼儿的游戏,教师应尊重其主动性,及时调整幼儿游戏区域的材料,并进行有效的指导。
解析
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幼儿园保教知识与能力题库教师资格分类
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