2. 职业资格
  3. 材料： 教学内容：高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”。 教学过程： 播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。 分析教材中的曲线。 提出问题：(1)HIV攻击T细胞，它主要破坏的是人体的第几道防线? (

材料： 教学内容：高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”。 教学过程： 播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。 分析教材中的曲线。 提出问题：(1)HIV攻击T细胞，它主要破坏的是人体的第几道防线? (

admin2018-08-09  66
问题 材料：
    教学内容：高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”。
    教学过程：
    播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。
    分析教材中的曲线。
    提出问题：(1)HIV攻击T细胞，它主要破坏的是人体的第几道防线?
    (2)描述：HIV浓度随着时间是怎样变化的?
    (3)一年后，HIV浓度大量降低，说明第三道防线具有什么作用?
    指导学生阅读教材。
    提出问题：参与体液免疫的“作战”细胞有哪些?它们的作用是什么?
    构建体液免疫的概念图。
    提出问题：(1)哪种细胞产生抗体?(2)浆细胞是由什么细胞分化而来的?(3)哪些细胞或物质具有识别作用?(4)抗原进入人体后，经过什么途径最终被抗体消灭?
    联系生活实际，提出问题：接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染?接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感．原因是什么呢?
    问题：
    (1)这是某位高中生物教师在教学“免疫调节”一课时的教学过程，其显著特点是什么，试结合教学过程对其进行简要评析。
    (2)结合以上教学内容，说出教师在教学中使用问题教学时应注意哪些问题。
选项
答案(1)本节课以问题链的设置为主线。先播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。然后让学生带着问题阅读教材，边读边思考，最后构建体液免疫和细胞免疫的概念图。教师通过层层设疑，使学生积极地参与到教学活动中来，识别示意图、构建概念图，分析讨论、合作探究，发挥了学生的主体性，培养学生自主学习、合作学习的能力。依据学生构建的概念图设置问题链，不仅能引起学生的思维振荡，还能加深对所学知识的理解。根据第二次免疫的特点设定问题情境，分析注射疫苗的原因。培养了学生分析问题和解决问题的能力，落实了新课标强调的“提高生物科学素养，注重与实际生活联系”的基本理念。激发了学生的求知欲望．发挥了学生的主体意识，落实了课堂教学的有效性。提高了教学质量，达到了预期的教学目标。 (2)①精心设置问题。比如，在讲体液免疫时，列举了两个问题，加强学生读书方法指导，使学生的阅读能力、理解能力、分析问题的能力得到提高。 ②适时提出问题。如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。比如．在学完第二次免疫的特点之后，联系实际提问：接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染?接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感，原因是什么呢?可以启发学生运用新知识解释生活中的实例。加深对新知识的理解。 总之，实施“问题链设置”教学的关键是要创设恰当的情境、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导：通过不断创设问题情境，以疑引思。激起学生积极的创造性思维活动：再通过准确设置的问题内容激起学生探索的欲望，为知识的学习营造良好的氛围；最后，在教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的彼岸。
解析
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