老师在给同学们讲“圆周率”这个概念，只见她把几个大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有什么不同?”同学们说，颜色和大小不同。然后，老师补充说还有直径、周长等部分也不一样，老师强调指出：“每个圆盘可以分解为周面、直径、周长和颜色等各个部分，而每个圆

admin2015-10-03 73

问题老师在给同学们讲“圆周率”这个概念，只见她把几个大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有什么不同?”同学们说，颜色和大小不同。然后，老师补充说还有直径、周长等部分也不一样，老师强调指出：“每个圆盘可以分解为周面、直径、周长和颜色等各个部分，而每个圆盘又都是由这些部分组成的。”在此基础上，让学生讨论几个圆盘的不同点(圆面大小、直径、周长和颜色)和相同处(周长都是直径的三倍多一点)，继而引导学生抛开几个圆盘的不同点(非本质属性)，抽出共同点(本质属性)，强调：只要是圆，不论大小，它们都有一个固定关系即圆的周长总是直径的三倍多一点(大约是3．14倍)，这个倍数关系我们叫它圆周率。老师接着问学生：“什么叫圆周率?”同学们基本上都认识和掌握了圆周率这个概念，老师接着说：“大家都认识了圆周率，希望大家记住，今后我们还会用它来帮助计算和解决有关圆的问题。”
在上述案例的教学中，老师与学生的关系是( )。

选项 A、教师是教学过程的主角，学生被动地掌握概念
B、师生都是教学过程的主角，双方是互动关系
C、教师引导学生对概念的理解，充分发挥学生主动性
D、该教学过程的目的就是让学生会运用公式计算

答案B，C

解析从教学过程可以看出，教师起主导作用，引导学生理解概念，学生起主体作用，积极主动地理解概念。因此，教师和学生都是教学过程的主角，双方为互动关系。案例中教学的目的是让学生理解概念，掌握知识，不是让学生学会公式计算。

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