2. 公务员
  3. 人教版小学语文六年级上册第一组课文的主题是“感受大自然”，第二篇精读课文是《草虫的村落》。请阅读某老师执教本文5个自然段的教学实录，完成下列问小题。 课文1—5段： 今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。 我目光追随着爬行的小

人教版小学语文六年级上册第一组课文的主题是“感受大自然”，第二篇精读课文是《草虫的村落》。请阅读某老师执教本文5个自然段的教学实录，完成下列问小题。 课文1—5段： 今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。 我目光追随着爬行的小

admin2016-06-30  101
问题 人教版小学语文六年级上册第一组课文的主题是“感受大自然”，第二篇精读课文是《草虫的村落》。请阅读某老师执教本文5个自然段的教学实录，完成下列问小题。
课文1—5段：
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
    我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
    空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
    它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
    我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看呵!蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。
    【教学实录】
    师：今天咱们跟随作者到草虫的村落里去游历。这节课同学们要学习一种新的读书方法。
咱们要特别关注带这些特殊标点符号的句子：比如说感叹号，去品读里边所蕴含的语言和情感信息。请大家快速默读这两段课文，关注带感叹号的句子，最后用笔画下来，行不行?好，赶紧自己先读。(待学生读完后，教师提问)这个句子咱们都找到了没有?那咱们一起来读一读。
    生(齐)：“我想它一定是游侠吧?”
    师：“游侠”你理解吗?说说看什么是“游侠”?
    生：英勇的人。
    生：游历四方的大侠。
    师：这种人你在哪里看到过?
    生：动画片里。
    师：也可能是在武侠片里看到过。专门行侠仗义，爱打抱不平的人，我们称他为“侠”。经常云游四方的大侠我们就称他是“游侠’’。这个词分开来理解会更有味道。这样吧，我们通过读书去读懂这个词，咱们再读读课文第三四段。你从哪些语句当中读懂了它真的是一个大侠，而且是一个云游四方的大侠?好，咱们再读书，一边读，一边把重要的句子画下来。
    (生读)。
    师：谁想来说一说从哪些语句中读出了它真的是一个大侠?
    (省略部分是师生就“从哪里看出它是一个游侠"展开交流，教师相机让学生说出“游侠”的气概。)
    师：一种勇往直前的英雄气概。这只是甲虫走到村子里之后。你看，它走着走着，一路上，碰到了许多同伴，它们互相打着招呼。你想，它们会怎么互相打招呼?老师来做甲虫村子的村民，你们来做这个游侠“保罗"好不好?我和你们打招呼：“保罗，你回来啦?”
    生：是的。
    师：你饭吃过了没有?
    生：吃过了。
    师：今天天气不错呀!
    生：是不错，要不要出去散步?
    师：刚回来就要出去散步了。哎呀，保罗，你变黑变瘦了。
    生(笑)：我觉得我变胖了。
    师：哎呀，我们觉得你黑了瘦了。保罗，你这回回来不会再走了吧?
    生：是，我不走了。
    师：哦，你想在家里休息一段时间。你们看，这游侠一回来呀，村民们就跟它打招呼，课文里有个词叫……
    生：“寒暄”。
    师：从这“寒暄”里我们也读懂了黑甲虫是长年云游在外的大侠。读到这儿，你肯定这是大侠了吗?(肯定)肯定了，那你肯定也读懂了这个句子，一起来。
    (省略号部分为指导学生带着自己的感受读：“我想它一定是游侠吧!”)
概括说明以上教学实录中教学“寒暄”的教法。根据语文课程标准对小学阶段词句教学的要求、小学生的认知特点，对这种教法进行简要评价。
选项
答案在该教学实录中，该教师为了让学生掌握“寒暄”一词的含义，模拟现实情境，老师和学生分别扮演不同的角色，引导学生在对话情境中理解“寒暄”的含义。小学生的身心正处于发展阶段，对抽象的事物理解有限，该教师在教学过程中，将理论知识与实际结合起来，并将教学活动与日常生活中的“对话”互相融合，符合小学生的认知特点，既增加了教学活动的趣味性，从而调动学生的学习积极性，又有利于学生迅速掌握所学知识。同时，根据《义务教育语文课程标准(2011版)》中对“词句教学”的规定，对于重要词句，学生要从“听、说、读、写”四个方面去学习，不但要掌握该词或句子的意义，还要明白该词或句子在文章中所包含的感情色彩，体会作者想要通过这些词或句子表达的感受。在该教学实录中，该教师较多地注重教会学生“读”并“理解”“寒暄”这个重要词汇，但是对于学生是否会“写”，缺乏一定的关注和教学。
解析
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