请认真阅读下列材料,并按要求作答。 问题: 依据拟定的教学目标,设计课堂教学过程并简要说明设计理由。

admin2021-10-25  31

问题 请认真阅读下列材料,并按要求作答。

问题:
依据拟定的教学目标,设计课堂教学过程并简要说明设计理由。

选项

答案【参考设计】 一、复习旧知,引入新课 教师多媒体课件展示涉及旧知的问题,请学生回答。 (课件题目: ①7/8÷7=________;1/6÷3=________;11/9÷5=________;17/16÷17=________; ②18/5小时是多少个2小时) 预设学生回答7/8÷7=1/8;1/6÷3=1/18;11/9÷5=11/45;17/16÷17=1/16。因为18/5÷2=9/5,所以18/5小时是9/5个2小时。 新知引入:以上题目都运用了分数除以整数的方法,那大家想一想3秒是多少个1/15秒呢?整数除以分数应该如何计算呢?这节课就让我们一起来探究这个问题吧。 【设计理由】复习旧知可以加深学生对于旧知的记忆,加强学生对于旧知的掌握;通过设问的方式引入新课,引起学生们的求知欲,激发学生解决问题的兴趣。 二、问题启发,合作探究 教师提问:我带来了6个苹果,如果每人吃2个可以分给几个人吃,如何列式?(课件展示) (学生口头列式) 教师追问;为什么列出6÷2的式子呢? 学生讨论回答后,教师小结:也就是把6个苹果,按照2个1份的方法平均分,因而可以用除法计算。 教师提问:如果每人吃半(1/2)个呢? 学生讨论后口头列式,教师反馈并板书:6÷1/2。 教师追问:为什么列出这个式子? 学生讨论回答后,教师小结:也就是把6个苹果,按照几个为1份的方法平均分,因而可以用除法计算。 (教师运用多媒体课件展示6个苹果分成几个为1份的过程,让学生们去数一数一共分了多少份。学生数得12份) 教师继续追问:6个人,每人吃2个苹果,需要几个苹果? 学生口头回答,教师板书:6×2=12(个)。 活动一:教师让学生对比6÷1/2与6×2,并让学生以小组的形式思考讨论两个式子中的2与1/2的关系,最后组内总结猜想,进行反馈。 师生归纳得出统一猜想:整数除以分数等于整数乘以该分数的倒数。 【设计理由】“提问式”教学使学生独立自主地探究新知,寻找答案,培养了学生分析问题和解决问题的能力;设问巧妙,层层诱导,培养了学生“举一反三”的思维能力;对比联想,帮助学生建立起新旧知识之间的联系,使学生掌握迁移、转化的思维方法。 三、验证猜想,学习新知 活动二:教师请学生运用猜想思考问题(5÷1/4=________;3÷1/8=________;10÷1/2=________),并请学生回答,之后进行结果反馈。 教师提问:刚才我们研究的都是整数除以几分之一的题目,那么整数除以几分之几的题目是否符合我们的猜想呢?有9个苹果,每人分得一个半(3/2)苹果,能分给几个人,如何列式? 学生讨论后列式,教师板书:9÷3/2。 (教师课件展示分苹果过程,让学生数可以分成几份,学生数得6份) 教师追问:一共有9个人,每人分得3/2个苹果,需要多少个苹果,如何列式呢? 学生讨论后列式,教师板书:9×3/2=6。 (对比板书中的两个式子,同学们发现猜想完全符合整数除以几分之几的题目) 活动三:教师请学生思考课本中的内容,运用猜想分析小明平均每小时走的距离,之后师生一起分析书中该问题所运用的图形法,从而验证图形法的求解结果符合学生自主探究得出的猜想内容。 师生一起得出结论:整数除以分数就等于整数乘以这个分数的倒数。 【设计理由】运用学生猜想进行巩固练习,帮助学生验证猜想,获得新知,帮助学生建立起独立学习的信心,培养学生自主学习的学习习惯;层层诱导,使学生循序渐进地获取新知,符合学生的思维认知水平;教师通过生活实例和学生一起探究得出猜想之后,结合教材中的分析方法验证猜想,带领学生体会不同的分析问题的方法,培养学生分析问题的能力。 四、巩固练习,布置作业 活动四:教师带领学生回顾课堂开始的问题,师生一起得出答案(3÷1/15=3×15=45,3秒是45个1/15秒),之后教师小结整数除以分数的方法,最后布置课后作业。 【设计理由】在学生学习新知之后,让学生自主回答课堂开始时的问题,培养学生学习的独立意识,提高学生解决问题的能力;课后作业的布置,帮助学生进一步加强其对于新知的掌握。

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