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材料: 下面是某教师关于“天气系统”一课的教学片段。 师:前几天,我们这里正好下雨了。请同学们谈一谈那几天的天气情况。下雨前后天气有什么变化? 生:天气由晴转阴,然后刮风、下雨,之后天气变冷…… 师:我们看一看那几天下雨前后
材料: 下面是某教师关于“天气系统”一课的教学片段。 师:前几天,我们这里正好下雨了。请同学们谈一谈那几天的天气情况。下雨前后天气有什么变化? 生:天气由晴转阴,然后刮风、下雨,之后天气变冷…… 师:我们看一看那几天下雨前后
admin
2022-12-02
17
问题
材料:
下面是某教师关于“天气系统”一课的教学片段。
师:前几天,我们这里正好下雨了。请同学们谈一谈那几天的天气情况。下雨前后天气有什么变化?
生:天气由晴转阴,然后刮风、下雨,之后天气变冷……
师:我们看一看那几天下雨前后手机里的天气预报显示的天气情况,请同学们扮演“天气预报员”进行“播报”。
师生一同观看资料,“播报”天气。
师:这就是我们要学的冷锋过境的天气变化情况。请同学们观察多媒体演示的冷锋过境场景,回答问题。
①冷锋过境前,天气是怎样的?
②冷锋过境时,冷、暖气团分别是怎样运动的?
③下雨了吗?
④雨区出现在哪里?
⑤冷锋过境后,天气是怎样的?
⑥气温、气压怎样变化?
学生回答。(略)
师:我们继续看刚才的天气预报数据,判断一下哪天是冷锋过境前、过境时和过境后。
师生共同总结冷锋过境的天气情况,形成表格(略)。
师:下面请同学们结合教材,对比冷锋自学暖锋过境的天气变化情况,并用表格进行总结。
…… ……
问题:
问题式教学的应用需注意哪些内容?
选项
答案
要注意结合学生的体验等,创设真实情境,精心设计问题,让学生“学习对生活有用的地理”,激发学生的探究欲望。 要注意设计不同层次的问题链条,引导学生层层深入学习,或根据学生的认知水平,将大问题分解成小问题,由易到难,引导学生学习。 以学生为主体,教师为主导。学生是问题解决的主体,可通过自主学习或小组合作学习等开展探究、讨论等。教师需要激发学生探究的主体意识,适时给以引导和帮助。 以培养地理核心素养为目标进行问题式教学,如通过问题式教学培养学生的综合思维能力。
解析
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地理学科知识与教学能力题库教师资格分类
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