2. 职业资格
  3. 材料： 下面是某教师关于“天气系统”一课的教学片段。 师：前几天，我们这里正好下雨了。请同学们谈一谈那几天的天气情况。下雨前后天气有什么变化? 生：天气由晴转阴，然后刮风、下雨，之后天气变冷…… 师：我们看一看那几天下雨前后

材料： 下面是某教师关于“天气系统”一课的教学片段。 师：前几天，我们这里正好下雨了。请同学们谈一谈那几天的天气情况。下雨前后天气有什么变化? 生：天气由晴转阴，然后刮风、下雨，之后天气变冷…… 师：我们看一看那几天下雨前后

admin2022-12-02  42
问题 材料：
    下面是某教师关于“天气系统”一课的教学片段。
    师：前几天，我们这里正好下雨了。请同学们谈一谈那几天的天气情况。下雨前后天气有什么变化?
    生：天气由晴转阴，然后刮风、下雨，之后天气变冷……
    师：我们看一看那几天下雨前后手机里的天气预报显示的天气情况，请同学们扮演“天气预报员”进行“播报”。
    师生一同观看资料，“播报”天气。
    师：这就是我们要学的冷锋过境的天气变化情况。请同学们观察多媒体演示的冷锋过境场景，回答问题。
    ①冷锋过境前，天气是怎样的?
    ②冷锋过境时，冷、暖气团分别是怎样运动的?
    ③下雨了吗?
    ④雨区出现在哪里?
    ⑤冷锋过境后，天气是怎样的?
    ⑥气温、气压怎样变化?
    学生回答。(略)
    师：我们继续看刚才的天气预报数据，判断一下哪天是冷锋过境前、过境时和过境后。
    师生共同总结冷锋过境的天气情况，形成表格(略)。
    师：下面请同学们结合教材，对比冷锋自学暖锋过境的天气变化情况，并用表格进行总结。
    …… ……
    问题：
问题式教学的应用需注意哪些内容?
选项
答案要注意结合学生的体验等，创设真实情境，精心设计问题，让学生“学习对生活有用的地理”，激发学生的探究欲望。 要注意设计不同层次的问题链条，引导学生层层深入学习，或根据学生的认知水平，将大问题分解成小问题，由易到难，引导学生学习。 以学生为主体，教师为主导。学生是问题解决的主体，可通过自主学习或小组合作学习等开展探究、讨论等。教师需要激发学生探究的主体意识，适时给以引导和帮助。 以培养地理核心素养为目标进行问题式教学，如通过问题式教学培养学生的综合思维能力。
解析
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