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  3. 评述陶行知先生生活教育理论的基本内容及其现实肩示。

评述陶行知先生生活教育理论的基本内容及其现实肩示。

admin2020-05-04  5
问题 评述陶行知先生生活教育理论的基本内容及其现实肩示。
选项
答案生活教育是陶行知教育思想的核心，陶行知曾赴美留学，求学于杜威，深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响，回国后针对中国的现实，他提出了“生活教育”理论，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情的、时代需要的教育理论的努力。 (1)生活教育理论的内涵。 受启发于裴斯泰洛齐，直接受影响于杜威教育思想。1927年在晓庄形成完整的理论体系。其内涵为：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”实际上，生活教育理论就包含三个意思：生活即教育、社会即学校、教学做合一。 ①生活即教育：这是生活教育理论的核心。 第一，生活含有教育的意义。“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”所以主张人们积极投入到生活中，在生活的矛盾和斗争中向前、向上。 第二，实际生活是教育的中心。生活和教育是同一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，其方法和内容都要根据生活的需要。 第三，生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、原则、内容和方法都由生活决定；教育的作用是，使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。 ②社会即学校。 第一，指“社会含有学校的意味”或者说“以社会为学校”。因为到处是生活，所以到处是教育，整个社会就像一个教育的场所。 第二，指“学校含有社会的意味”。也就是说，学校通过与社会生活结合，一方面“运用社会的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力量，帮助社会进步”。使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。 社会即学校扩大了学校教育的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变，使劳苦大众能够受到起码的教育，贯穿了普及民众教育的苦心。 ③教学做合一。 教学做合一是生活法，也就是教育法。 第一，要求“在劳力上劳心”。在传统教育下脑力劳动和体力劳动是割裂的，造成“田呆子、书呆子”两个极端，长不出科学的种子。“在劳力上劳心”是指“手脑双挥”，将传统教育下的劳力和劳心连接起来。 第二，因为“行是知之始”。行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，而以创造完成。 第三，要求“有教先学”和“有学有教”。即教人者先教自己，有学到了知识就要去教别人。 第四，是对注入式教学法的否定。即教育要与实践结合。 在教学做合一的方法论原则下，相应地，对课程教材也提出改造意见：以培植学生的生活力为追求，遵循学生的需要和可能，由此破除以学科知识为原则的课程传统。 这就是陶行知的生活教育理论，归纳起来，有六大特点，即：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。1946年把生活教育的方针总结为：民主的、大众的、科学的、创造的。 (2)生活教育理论给我们的启示。 首先，陶行知的生活教育理论是以“生活”为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开的。这种教育要培养的是一种实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索的人。生活教育提醒我们将教育与生活实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。 其次，生活教育理论中强调一种民主平等的师生观。学生和教师之间以“做”为中介，达到教与学合一、师与生合一。在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换的这种师生观念、教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。 生活教育论还提示我们，生活中随处存在可以学习的东西，要拓宽我们的课程资源，教科书不是唯一的课程资源，不能只会死读书本上的知识，而不问寻生活中的学习机会。 最后，生活教育理论还启发我们教学要给学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位。让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。 虽然，陶行知的生活教育理论是在特定时代提出来的，有一定的时代局限，发展也不是非常完善，但是以上诸点也有很多值得我们学习的地方，尤其是针对当今应试教育的局面，重温生活教育有很大的现实意义。
解析
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