材料: “探究种子萌发的环境条件”教学片段 提出问题:种子萌发需要哪些环境条件? 师:“春种一粒粟,秋收万颗子”,为什么要在春天播种,而不是冬天呢? 生:春天温度比较适宜。 师:“清明前后种瓜点豆”,为什么要在清明前

admin2021-09-14  35

问题 材料:
    “探究种子萌发的环境条件”教学片段
    提出问题:种子萌发需要哪些环境条件?
    师:“春种一粒粟,秋收万颗子”,为什么要在春天播种,而不是冬天呢?
    生:春天温度比较适宜。
    师:“清明前后种瓜点豆”,为什么要在清明前后种瓜和豆呢?
    生:清明前后会下雨,为种子萌发提供水分。
    师:播种种子前,农民通常会耕地,使土壤与空气充分接触,这又是为什么呢?
    生:种子萌发可能和空气有关。
    师:同学们能总结出可能影响种子萌发的环境条件吗?
    生:空气、水、温度,还可能有阳光。
    师:那我们提出的假说是否正确呢?这必须通过实验进行探究。对于有多个变量(空气、水、温度、阳光等)的实验,我们应该如何进行探究呢?在探究的过程中应该注意哪些问题呢?同学们讨论交流下列问题,并设计相应的探究实验。
    (1)选择什么样的种子比较好?
    (2)根据探究的条件,应该设计几组对照实验?
    (3)每一组对照实验的自变量、无关变量分别是什么?
    (4)对于空气这一探究因素,应该怎样设置不同的空气环境?
    (5)每一对照组,除了所研究的条件外,其他的环境条件是否应当一样呢?
    (6)每一组应该有多少粒种子?每一组只有一粒种子行吗?
    (7)每隔多长时间观察一次?对各组实验是否应当同时观察?
    教师对学生进行分组,小组讨论并设计合理的探究实验方案。
问题:
该教师的实验教学有哪些突出的特点?

选项

答案该教师的实验教学具有以下特点。 ①在做出假设阶段,教师避免平铺直叙,而是通过一些俗语,将所学知识与学生的生活实际相联系,一方面可以自然而然地得到影响种子萌发的环境条件;另一方面也可以激发学生学习和进一步探究的兴趣。 ②该教师运用了探究学习的教学策略。教师通过一系列的问题讨论,引导学生自主设计探究实验。探究学习使学生通过自己的努力来解决问题,为学生创设更多的学习空间,让学生尽可能地参与到知识的产生、发展的过程中,从而掌握知识和科学的探究方法,使学生形成积极地对待科学的态度。 ③该教师运用了合作学习的教学策略。教师对学生进行分组,小组共同讨论问题并设计合理的探究实验方案。该策略通过学生之间的分工使学习效果达到最优化,同时通过合作学习,培养学生交流表达的能力以及集体责任感。 ④该教师针对该探究实验,设计了一系列的问题串。这样的教学设计,一方面可以把问题聚集在一起进行强调,使学生更加重视相应的实验操作,帮助学生认识实验中的基本原则;另一方面可以保证实验的顺利进行。

解析
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