2. 职业资格
  3. 阅读下列材料，回答问题。 下面是赵老师“常见天气系统”的教学片段： 师：(播放“冷锋和暖锋”多媒体课件)我们怎样来区别冷锋和暖锋。 生：冷锋就是冷气团主动向暖气团移动，暖锋就是暖气团主动向冷气团移动。 师：那么冷锋的冷气团怎

阅读下列材料，回答问题。 下面是赵老师“常见天气系统”的教学片段： 师：(播放“冷锋和暖锋”多媒体课件)我们怎样来区别冷锋和暖锋。 生：冷锋就是冷气团主动向暖气团移动，暖锋就是暖气团主动向冷气团移动。 师：那么冷锋的冷气团怎

admin2015-04-05  28
问题 阅读下列材料，回答问题。
    下面是赵老师“常见天气系统”的教学片段：
    师：(播放“冷锋和暖锋”多媒体课件)我们怎样来区别冷锋和暖锋。
    生：冷锋就是冷气团主动向暖气团移动，暖锋就是暖气团主动向冷气团移动。
    师：那么冷锋的冷气团怎么会主动向暖气团移动，暖锋的暖气团怎么会主动向冷气团移动呢?
    (学生要求再次播放多媒体课件)
    生：冷锋是冷气团势力强大，它主动前进，把锋面向暖气团一侧推进，暖气团被迫后退抬升，暖锋相反。
    师：那你还发现了什么?
    生：哦，都下雨了。
    师：那么，雨区发生在锋面的哪些部位了呢?
    (学生看着画面，处于为难状态)
    师：你刚才说冷锋一定是冷气团势力强大，它主动前进，把锋面向暖气团一侧推移，这句话意味着雨区会出现在锋面的什么部位?
    生：唉，冷气团前进的方向就是冷锋的锋前，那么冷锋的雨区在锋后。
    师：思路非常清晰!那么，哪位同学再来说明一下暖锋的雨区的位置?
    问题：
    (1)举例说明该教学片段中课堂提问的教学功能。
    (2)该教师关于“冷锋和暖锋”内容的教学尚未完成，如“锋面过境前后天气变化”等，请按照地理新课程倡导的教学理念，写出尚未完成内容的教学构思。
选项
答案(1)①考察功能。先让学生观察多媒体课件，然后提出问题，考查学生对多媒体课件里面所呈现的“冷锋和暖锋”的理解程度，教师再根据学生的理解，进行教学的调整。 ②追问式的提问。在学生回答完老师的问题后，马上接着提出“那么冷锋的冷气团怎么会主动向暖气团移动，暖锋的暖气团怎么会向冷气团移动”这样的追问，可以让学生能够更深层次地理解冷锋和暖锋的本质。老师又提出“那么雨区发生在锋面的哪些部位呢?”进行追问，让学生从本质上明白雨区的位置。 ③拓展功能。老师问“那还发现了什么呢?”通过这样的横向提问，给学生提示还有哪些其他的现象，让学生能够从图形中获取更多的地理信息。 ④引导功能。老师说“你刚才说冷锋一定是冷气团势力强大，它主动前移……这意味着雨区会出现在锋面的哪个部位呢?”当学生遇到困窘状态后，老师通过对学生已经学过的相关知识进行梳理和提示，点明角度，学生再根据老师的提示，进行思考，最终能够给在新知识和已经学过的知识上建构联系。 ⑤迁移功能。老师最后通过“哪位同学再来说下暖锋的雨区位置?”这样的提问，既能够检验学生是否对所学的知识真正掌握，能否对所学的知识进行运用的同时，也能够培养学生知识迁移的能力。 (2)①学生根据已学知识猜测 同学们，昨天老师听天气预报说最近可能会有冷锋经过我们城市，现在大家猜猜看，冷锋过境前、中、后三个阶段我们这个城市的天气、气温、气压状况怎么样?并说出你猜测的原因。 ②教师点拨并结合多媒体演示讲解 问题点拨：冷锋过境前、中、后，该城市受暖气团／锋面天气／冷气团控制，所以气温、气压怎么样?天气状况怎么样? 针对学生困惑点讲解。教师通过这样一系列的问题，一方面能够引导学生的思维朝着正确的方向思考，另一方面能够诊断学生的知识盲点，教师结合学生的知识盲点，结合多媒体进行讲解和演示。然后让学生自己填写如下表格。 [*] ③知识迁移，暖锋过境前、中、后的天气状况分析 学生已经理解并且掌握了冷锋过境前、中、后的天气状况，已经具备一定的分析该事物的能力，因此可以直接让学生自己去分析暖锋过境前、中、后的天气状况。教师只用做一定的点拨或者指导即可。 ④知识运用 有这么一句话：“一场春雨一场暖。一场秋雨一场寒。”这是劳动人民在长期的生产、生活实践中总结出来的宝贵经验。那它有什么科学依据呢?
解析
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