2. 职业资格
  3. 师：今天我想和同学们进行一次对抗赛，行不行?比什么呢?比朗诵古诗!谁愿意接受我 的挑战?(请两位同学来朗诵古诗。) 师：该轮到我了，我可有绝招。(教师配合制作好了的《望天门山》课件来朗诵。)那你们想不想也制作一个这样的作品，然后我们再来一次对抗赛，看同学们

师：今天我想和同学们进行一次对抗赛，行不行?比什么呢?比朗诵古诗!谁愿意接受我 的挑战?(请两位同学来朗诵古诗。) 师：该轮到我了，我可有绝招。(教师配合制作好了的《望天门山》课件来朗诵。)那你们想不想也制作一个这样的作品，然后我们再来一次对抗赛，看同学们

admin2015-05-08  31
问题 师：今天我想和同学们进行一次对抗赛，行不行?比什么呢?比朗诵古诗!谁愿意接受我
的挑战?(请两位同学来朗诵古诗。)
师：该轮到我了，我可有绝招。(教师配合制作好了的《望天门山》课件来朗诵。)那你们想不想也制作一个这样的作品，然后我们再来一次对抗赛，看同学们能不能超过老师?
生：想!
师：同学们想一想，要制作这样的作品，需要做哪些工作呢?
生：(自由发表意见)选好古诗；理解意境；配好画面；选好音乐；设置动画；分工合作等。
师：选古诗、理解意境、插入图片我们已经在前几节课学会了，这节课我们主要来研究插入音乐与动画的设置，好吗?
师：你们想怎么学呢?
生：我们小组研究学习；我们看书来学习；我们上网看看网上有没有资料……
(学生利用多种方式学习。)
师：同学们学会了吗?能说说怎么学的吗?
生：通过下载实例分析学会的；看书学会的；看电子图书学会的；看“跟我做"中的教学录像学会的……
师：既然你们都学会了，出一个小实例考考你们。老师制作这个作品的时候遇到了这样几个问题，如：声音不能背景播放；古诗的出现顺序不对；诗句不能自动出现等。谁愿意帮我解决这些问题?(让学生在解决问题的过程中加深理解和印象。)
(学生解决教师准备的一个个小难题。)
(学生积极讨论如何分工。)
生：监制：×××；音响：×××；朗诵：×××；制作：×××。
师：你们分工的方法不错，其他组也可以借鉴。同学们制作上有没有什么困难呀?
师：在制作过程中同学们可以把好的方法发表在古诗论坛中和大家交流。
(学生开始以小组的方式分工合作，老师深入到各小组中协助学生完成作品。)
师：下面来展示一下你们的作品好吗?哪个小组先来?(一共找四组进行展示。)
师：哪个小组来评一下这组同学的作品?
生：首先，这组同学的几个难点都解决得比较好，如声音一直播放，其他的对象是自动播放的。音乐配得也很好，体现了古诗的意境。
师：好了，我们就展示到这里。通过这节课的学习，同学们可以借助计算机把以前在语文中学习的古诗表现得更精彩、更有意境。下课的时间快到了，同学们说说这节课的感受好吗?(学生述说本课感受。)
从“三维目标”和教学评价的角度分析这段材料。
选项
答案(1)改变学生的学习方式 重建师生课堂生活是本节课的重要目标之一，信息技术学科不同于其他学科的最大特征之一是它具有较强的“可自学性”。在改变学生的学习方式上我们放弃了“以教为主”，而是“以学为主”。“以学为主”的基本思想建立在“建构主义”理论基础上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(教师、学习伙伴等)帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 (2)让学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度本次课程改革要求，通过改变学生的学习方式，使学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度。在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养积极的情感与态度，进而形成正确的价值观。教师的作用是设计任务，创设环境，组织学习。对采用其他方法解决不了的问题，学生可以在留言本上向教师发问。教师及时地对问题进行解答。 (3)重视学生之间的评价 这节课还有一个突出特点是学生之间和学生自身进行评价。目前，信息技术课程的评价方式主要表现在三个方面，即：教师评价、学生互评和学生自评。《用计算机创作多媒体作品一音乐和声音》这节课是以学生为中心，教学评价中的评价对象也从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，即学生自主学习的能力。本节课最后是展示学生作品，放手让学生互相评价，让学生自己评价，从学生的角度发现问题，提出改进意见。尽量鼓励学生先发现别人的优点，看到别人的优点。学生这么做，说明他已经掌握了知识；能对别人的作品提出意见，说明他在理解上有独到的见解，应该给他机会去发表；引起争论不是坏事，说明学生对教学目标掌握了，转化成了自己的知识，完成了意义建构。教师也可以适时地对讨论不清楚的问题给予指导，帮助学生进行意义建构。在学生互评的同时也鼓励学生自评。学生们理想的学习成果可能与实际的学习成果有一定的差距。让学生对学习成果自我评价不仅有利于学生，也可以改进课程或教学的设计，其意义在于重视学习主体，重视学生的反思，最大限度地促进学生的发展。学生自评可以让学生通过观察反省自己的长处和短处，在思考中进步，避免了学生互评后难为情的情绪,也给了学生学习的动力。
解析
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