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材料: 著名特级教师袁浩在处理4个放学后贪玩抓虾的“小调皮”时,用了如下方法:袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解,发现了那个“清浅的小溪”是没有危险的。于是当4个“小调皮”耷拉着脑袋,站在办公室里等着挨批时,袁老师只是笑着对他们说:“你们喜欢虾子,
材料: 著名特级教师袁浩在处理4个放学后贪玩抓虾的“小调皮”时,用了如下方法:袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解,发现了那个“清浅的小溪”是没有危险的。于是当4个“小调皮”耷拉着脑袋,站在办公室里等着挨批时,袁老师只是笑着对他们说:“你们喜欢虾子,
admin
2022-08-22
68
问题
材料:
著名特级教师袁浩在处理4个放学后贪玩抓虾的“小调皮”时,用了如下方法:袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解,发现了那个“清浅的小溪”是没有危险的。于是当4个“小调皮”耷拉着脑袋,站在办公室里等着挨批时,袁老师只是笑着对他们说:“你们喜欢虾子,这好啊!大科学家达尔文、法布尔从小不都是昆虫迷吗?你们谁能告诉我,虾子喜欢歇在什么地方?你是怎么抓着的?抓虾用什么办法最好?虾子到底是什么模样、什么颜色的?头上有什么?脚有多少只?尾巴呢……”小调皮们傻了眼,只顾着抓,谁会注意到底是什么模样?看到孩子们傻了眼,袁老师又拍拍他们的肩膀说:“我本想让你们明天向全班同学介绍介绍的,可是你们……这样吧,你们再去抓一次,抓的时候,认真看看,好好想想,回来再讲给我听听,好不好?”孩子们相互望望便撒腿去了。
问题:请从教师职业理念的角度,分析材料中教师的教育行为。
选项
答案
材料中袁浩老师的教育行为是正确的,体现了“以人为本”的学生观。 (1)“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的主体,教师要充分调动学生的主观能动性,引导学生积极主动地参与到教育活动过程中。材料中袁浩老师通过不断向玩抓虾的“小调皮”提问,激起他们研究虾子相关知识的热情,调动了“小调皮”们的主观能动性。 (2)“以人为本”的学生观认为学生具有个体独立性,在教育活动中具有主体的需求与责权。教师应该尊重学生,不能把自己的个人意志强加于学生思想之上,要客观地看待学生的成长。袁浩老师没有因为“小调皮们”放学后贪玩而批评他们,而是尊重他们的个性和人格,用知识来教导,把一次学生调皮贪玩的事件转变为学习知识的开端。 (3)“以人为本”的学生观把学生看成是发展的人,具有巨大的发展潜质。袁浩老师没有因为学生调皮贪玩而把他们看成问题学生,而是看到他们喜欢虾子,挖掘他们身上的潜能,激发他们对生物知识的兴趣。 (4)“以人为本”的学生观把学生看成是有个性与差异的人,认为教师不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标,而是要因人而异,区别对待,发现每个学生身上的优点和特长。材料中袁浩老师没有用“是否听话、是否守纪律”这一单一标准去衡量学生的好坏,没有把“小调皮们”当作不守纪律的差生,而是看到他们对虾子感兴趣,进而激发他们对生物研究的兴趣,引导他们学习生物方面的知识。总体来看,袁浩老师能够把“以人为本”的学生观贯彻进具体的教育行为当中,取得良好的教育效果,值得其他教师学习。
解析
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中学综合素质题库教师资格分类
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