2. 职业资格
  3. 材料： 著名特级教师袁浩在处理4个放学后贪玩抓虾的“小调皮”时，用了如下方法：袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解，发现了那个“清浅的小溪”是没有危险的。于是当4个“小调皮”耷拉着脑袋，站在办公室里等着挨批时，袁老师只是笑着对他们说：“你们喜欢虾子，

材料： 著名特级教师袁浩在处理4个放学后贪玩抓虾的“小调皮”时，用了如下方法：袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解，发现了那个“清浅的小溪”是没有危险的。于是当4个“小调皮”耷拉着脑袋，站在办公室里等着挨批时，袁老师只是笑着对他们说：“你们喜欢虾子，

admin2022-08-22  127
问题 材料：
    著名特级教师袁浩在处理4个放学后贪玩抓虾的“小调皮”时，用了如下方法：袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解，发现了那个“清浅的小溪”是没有危险的。于是当4个“小调皮”耷拉着脑袋，站在办公室里等着挨批时，袁老师只是笑着对他们说：“你们喜欢虾子，这好啊!大科学家达尔文、法布尔从小不都是昆虫迷吗?你们谁能告诉我，虾子喜欢歇在什么地方?你是怎么抓着的?抓虾用什么办法最好?虾子到底是什么模样、什么颜色的?头上有什么?脚有多少只?尾巴呢……”小调皮们傻了眼，只顾着抓，谁会注意到底是什么模样?看到孩子们傻了眼，袁老师又拍拍他们的肩膀说：“我本想让你们明天向全班同学介绍介绍的，可是你们……这样吧，你们再去抓一次，抓的时候，认真看看，好好想想，回来再讲给我听听，好不好?”孩子们相互望望便撒腿去了。
    问题：请从教师职业理念的角度，分析材料中教师的教育行为。
选项
答案材料中袁浩老师的教育行为是正确的，体现了“以人为本”的学生观。 (1)“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的主体，教师要充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中。材料中袁浩老师通过不断向玩抓虾的“小调皮”提问，激起他们研究虾子相关知识的热情，调动了“小调皮”们的主观能动性。 (2)“以人为本”的学生观认为学生具有个体独立性，在教育活动中具有主体的需求与责权。教师应该尊重学生，不能把自己的个人意志强加于学生思想之上，要客观地看待学生的成长。袁浩老师没有因为“小调皮们”放学后贪玩而批评他们，而是尊重他们的个性和人格，用知识来教导，把一次学生调皮贪玩的事件转变为学习知识的开端。 (3)“以人为本”的学生观把学生看成是发展的人，具有巨大的发展潜质。袁浩老师没有因为学生调皮贪玩而把他们看成问题学生，而是看到他们喜欢虾子，挖掘他们身上的潜能，激发他们对生物知识的兴趣。 (4)“以人为本”的学生观把学生看成是有个性与差异的人，认为教师不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标，而是要因人而异，区别对待，发现每个学生身上的优点和特长。材料中袁浩老师没有用“是否听话、是否守纪律”这一单一标准去衡量学生的好坏，没有把“小调皮们”当作不守纪律的差生，而是看到他们对虾子感兴趣，进而激发他们对生物研究的兴趣，引导他们学习生物方面的知识。总体来看，袁浩老师能够把“以人为本”的学生观贯彻进具体的教育行为当中，取得良好的教育效果，值得其他教师学习。
解析
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