2. 职业资格
  3. 阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。 雨霖铃 柳永 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竞无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何

阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。 雨霖铃 柳永 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竞无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何

admin2022-03-22  58
问题 阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。
    雨霖铃
    柳永
    寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竞无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
    多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?
    课文介绍
    该课文选自某高中语文必修(四)第二单元，本单元另外三篇课文为《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》。
    单元说明
    这个单元学习宋词。
    宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。
    词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
    《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求
    阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
    学生情况
    高二年级第二学期，班额50人
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案教学目标：通过音读、意读和情读等方式，感知词的意境，品析词的风格，体会诗歌中抒发的离情别绪。 教学设计： 一、作家背景知识导入 不知道大家有没有听过这么一句话：“凡有井水饮处，必能歌柳词。”柳词，指的就是北宋著名词人柳永的词。 (课件出示柳永简介)柳永：原名三变，字考卿。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。由此导入新课。 二、整体感知 1．播放朗读音频：教师播放朗读音频，请学生把握作者情感。接着，给学生一分钟左右的时间自由有感情地朗读课文，并找两名同学代表有感情地朗读课文。 2．小组分享：学生根据上下阕内容，用自己的语言描述一个自己亲身经历过的或印象深刻的送别事件。 3．提问：作者在本词中抒发了什么情感? 要求：学生自读课文，指名回答。 明确：哀婉、悲伤、凄清。 4．提问：上下阕各写什么内容? 要求：学生交流讨论，自由回答，其他学生补充。 明确：上阕写别离的场面，下阕推想别后的情景和痛苦的心情。 三、体会离愁别绪 (一)赏析上阕离别之景 1．提问：上阕首三句写了哪些意象?这些意象有什么特点? 要求：学生再读课文，指名回答。 明确：(1)写别时景，点名季节、时间、地点和事件，勾勒了一个情人离别的典型环境。时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。 (2)景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在急促地呜叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句渲染了凄清缠绵的氛围，已给全诗定下了凄凉的基调。 2．出示句子：部门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 提问：这时为何词人会感到“帐饮无绪”? 要求：学生分小组讨论，小组代表回答。 明确：“帐饮无绪”是因为有离别之苦。此处精炼之笔刻画了典型环境和典型心理：一边是“留恋”情浓，一边是“兰舟催发”，突显出十分尖锐的矛盾冲突。 3．提问：一个“念”字中你读出了什么? 要求：学生联系写作背景回答。 明确：“念”字上承“凝噎”，下启“千里”，由实到虚。别后茫远、孤寂之境，着实令人难以设想，难舍难分之情凄婉动人。 (二)推想别后的思念情景 1．提问：由“念”字起头，引出了哪些思绪? 要求：学生有感情朗读下阕，说说体会。 明确：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!一个“念”字引出了很多思绪：他感到实在难以忍受这“清秋节”的远别；他更怕夜里酒醒后，看到在残月冷辉中，杨柳依依，晨风吹拂的景致，心里感到凄凉。他愁的是这一去将连年不归。想到今后将非常孤独、寂寞，美丽风景无心观赏，相思之情无处诉说，他就更加忧郁、悲伤了。 2．提问：“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”一句用的意象具有怎样的特点? 要求：学生小组讨论，小组代表回答。 明确：“今宵”句承上句而来，想象今宵旅途况味。“柳”与“留”谐音，古人折柳送别有留人惜别之意。“杨柳”“晓风”“残月”三个意象巧妙叠加，营造了清幽、渺茫、冷落的气氛，衬托出别后心境之凄凉冷落。 3．提问：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?”说说其在表达上有怎样的效果? 要求：学生小组讨论，小组代表回答。 明确：“此去”二字遥应上阕“念去去”，词作在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进，可见其结构之严密。“良辰好景”反衬别后的孤独惆怅，以乐景写哀情，倍增其哀。良辰好景，千种风情，皆为虚设，离别之悲走向高潮。最后两句归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势，又如众流归海，有尽而未尽之致。其以问句作结，更留有无穷意味，耐人寻味。 四、诵读总结 诵读这首词，注意轻重、快慢、语调等，读出情感。 五、作业布置 整理古诗意象：柳、月、长亭、酒。
解析
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