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  3. 语言活动中，王老师和孩子一起阅读图画故事书。王老师带着孩子一页页翻看，边看边根据画面提问，并总是及时梳理孩子们的答案。孩子们都很投入，表情专注，不时地还有会心的微笑，但是回答问题的就那几个孩子，虽然王老师也采取一些措施，比如鼓励、启发，但是好像并没奏效。活

语言活动中，王老师和孩子一起阅读图画故事书。王老师带着孩子一页页翻看，边看边根据画面提问，并总是及时梳理孩子们的答案。孩子们都很投入，表情专注，不时地还有会心的微笑，但是回答问题的就那几个孩子，虽然王老师也采取一些措施，比如鼓励、启发，但是好像并没奏效。活

admin2018-11-20  53
问题 语言活动中，王老师和孩子一起阅读图画故事书。王老师带着孩子一页页翻看，边看边根据画面提问，并总是及时梳理孩子们的答案。孩子们都很投入，表情专注，不时地还有会心的微笑，但是回答问题的就那几个孩子，虽然王老师也采取一些措施，比如鼓励、启发，但是好像并没奏效。活动后，一些老师指出，王老师应该把活动设计得更有趣一点，激发更多的孩子积极表达：但有一些教师认为，孩子已经投入到故事中了，没表达也不是不明白，不需要所有孩子都要说。
    你怎么看待这个问题呢?在文学活动中，你如何处理类似的情况呢?
选项
答案幼儿语言教育重在发展幼儿的语言理解能力与表达能力。案例中，幼儿在专注倾听的基础上却启而不发。作为教师，要给幼儿留出语言输入与输出的等待时间，同时应该积极引导幼儿进行表达。就本案例中的问题，教师可以从以下两个方面进行尝试。 (1)通过有效的提问，积极搭建语言理解与表达之间的桥梁。王老师可以反思自己教学中存在的两个问题：①提问的时候，时机把握不到位。从幼儿的表情等可以分析出，不少幼儿基本还处于倾听理解阶段，未能达到进行表述交流的阶段。教师可以让幼儿再次欣赏图画故事后再引导其进行表达。②提问的形式单一、机械。局限于一问一答，束缚与限制了幼儿的思维与表达。教师可以尝试多种提问形式，如幼儿之间自主提问、自主回答，引导幼儿自主阅读，相互之间主动提出问题与回答问题。 (2)通过多种形式，支持幼儿富有个性的表达。语言表达形式不仅包括口头语言。还可以在尊重幼儿自身优势的基础上进行领域间的整合。如在幼儿充分理解故事后，支持不同的幼儿尝试角色扮演、绘画等等。进行个性空间的表达。
解析
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