2. 职业资格
  3. 教师为小班幼儿制作了一列“小火车”(见下图)，在每节车厢上分别贴了不同品种与数量的“水果”标签，要求幼儿能按标签投放“水果”。雪儿看着标签，然后往不同的车厢装进与标签品种一样的“水果”，每节车厢都装满了“水果”。 莉莉看着标签，并用手点数标签上的“

教师为小班幼儿制作了一列“小火车”(见下图)，在每节车厢上分别贴了不同品种与数量的“水果”标签，要求幼儿能按标签投放“水果”。雪儿看着标签，然后往不同的车厢装进与标签品种一样的“水果”，每节车厢都装满了“水果”。 莉莉看着标签，并用手点数标签上的“

admin2023-02-27  55
问题 教师为小班幼儿制作了一列“小火车”(见下图)，在每节车厢上分别贴了不同品种与数量的“水果”标签，要求幼儿能按标签投放“水果”。雪儿看着标签，然后往不同的车厢装进与标签品种一样的“水果”，每节车厢都装满了“水果”。
    莉莉看着标签，并用手点数标签上的“水果”，嘴里还念着数字，然后拿出对应品种和数量的“水果”放进车厢。
    民民看着标签，就取出相应品种和数量的“水果”放进车厢，然后看着车厢里的“水果”，自言自语道：“嗯，都放对了。”

根据上述三名幼儿各自的表现分析其数学能力发展的水平。
选项
答案在“按数量匹配实物”的操作活动中，不同幼儿的行为实际上反映了不同幼儿数概念发展的不同水平。幼儿数概念的形成经历“口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念”四个发展阶段。 ①材料中雪儿没有真正达到“按量对应”的水平，只能按照标签上“水果”的种类进行对应，不能同时关注数量和种类两个标准进行对应。雪儿看着标签，然后往不同的车厢装进与标签品种一样的“水果”，每节车厢都装满了“水果”，说明雪儿不会按物点数(实际上是不会计数)，也未形成最初的数概念。 ②材料中莉莉能做到手口一致地进行5以内的点数，并按量对应，但是在进行“按量对应”的操作时，还要借助于语言和动作点数物体，因此处于给物说数阶段；另一方面莉莉看着标签，用手点数标签上的“水果”，嘴里还念着数字，然后再拿出相应品种和数量的“水果”放进车厢，说明莉莉在进行计数时处于需要进行点数并说出数的阶段。 ③材料中民民在按物点数上有了进一步的提高，已经理解了数量概念，也能做到“按量对应”。民民看着标签，就取出相应品种和数量的“水果”放进车厢，说明民民此时的计数已经处于按数取物的阶段了，即在这一阶段，儿童能够按一定的数目拿出同样多的物体。这是对数概念的实际运用。
解析
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