2. 考研
  3. Ⅱ．阅读下述案例，按要求回答问题。 某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维

Ⅱ．阅读下述案例，按要求回答问题。 某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维

admin2009-04-09  70
问题 Ⅱ．阅读下述案例，按要求回答问题。
某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测试平均成绩的差异视为实验产生的效果。
(1)写出该研究使用的随机抽样方法的名称。
(2)写出该实验的研究假设。
(3)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。
(4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。
选项
答案(1)这项研究的抽样方法是整群抽样(或整群随机抽样)。 (2)这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。” (3)名称：单组前后测设计格式：O1 X O2 或 Y1 X Y2 (4)从实验没计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。 可以采用非随机分派控制组前后测设计(或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测没汁)对陔实验设计进行改造。 改进方案描述： 示例一：非随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前埘两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班行做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异町以视为实验产生的效果。
解析 本题旨在考查考生对教育实验研究相关问题的理解与应用能力。本实验研究者采用单组前后测设计格式。欲探明教学方式与学生思维品质形成之间的关系。通过这一实验．可以考查学生对教育课题的设计(包括教育研究假设、抽样的基本方法)、教育实验设计的主要格式及其优缺点的掌握程度，以及结合自己的理解，提出改进方案的应用能力。本题要求考生回答的问题清楚、明了，其关键在于实验设计改进方案中，看考生能否准确地掌握每种实验设计的优缺点，并能在每种实验设计优缺点的基础上，结合本实验，准确地描述改进方案的具体策略。通过考生的描述，还能够判断考生对教育实验研究涉及的三对基本要素——自变量与因变量、实验组与控制组、前测与后测以及教育实验研究的内在效度、教育实验的变量控制等基本问题的理解和应用情况，考查考生是否真正掌握了教育实验研究的方法，并能运用这一方法解决实际问题。
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