2. 公务员
  3. 下面是“‘0’的认识”一课的教学案例，请根据材料回答问题． 一、游戏引入，激发学习兴趣 1．师：我们已经认识了哪几个数字?(认识了1、2、3、4、5) 2．出示五幅图片，图后藏着相应数量的数字． 师：今天我们这几个数字朋友跑

下面是“‘0’的认识”一课的教学案例，请根据材料回答问题． 一、游戏引入，激发学习兴趣 1．师：我们已经认识了哪几个数字?(认识了1、2、3、4、5) 2．出示五幅图片，图后藏着相应数量的数字． 师：今天我们这几个数字朋友跑

admin2017-02-14  44
问题 下面是“‘0’的认识”一课的教学案例，请根据材料回答问题．
    一、游戏引入，激发学习兴趣
    1．师：我们已经认识了哪几个数字?(认识了1、2、3、4、5)
    2．出示五幅图片，图后藏着相应数量的数字．
    师：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?老师偷偷地告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面．你能想办法把它们一一找出来吗?(请学生找数字，并说明理由)
    3．出示第六幅图，图中什么都没有．
    师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(让学生自由猜想，当有学生猜“0”的时候，询问理由)
    4．揭示题目——“0”的认识．
    二、寻找生活中的“0”，追寻数学的足迹
    1．师：“0”神通广大，无处不在．想想你在哪儿见到过它呢?(让学生自由发挥)
    2．课件演示生活中有关“0”的图片．
    三、情境引入，理解“0”的意义
    1．课件出示画面——小兔采蘑菇．
    师讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，不一会儿采到了3个蘑菇，二弟采到了2个蘑菇，三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心二意，一会儿去扑蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到．山羊伯伯说：“孩子，如果我们做事三心二意，就什么事情都做不好了．"从那以后，四弟再也不贪玩了．
    师：从故事中大家知道了什么?
    学生自由发言．
    师：在学习上，我们是不是不能像四弟那样贪玩呀?(学生齐答)好，我们看今天哪位同学学习最认真．
    2．看图写数．(课件出示画面：小猴子吃桃)
    师：小猴子的桃吃完了，同学们还能用前面学过的5以内的数来表示吗?(学生齐答)那我们要怎么办呢?(学生思考，举手回答)
    师：有同学说可以用“0”表示．那在刚才的两个故事中，“0”都表示什么意思?(学生回答)
    师：大家说得非常好，像刚才故事中一样，表示一个也没有时，可以用“0”表示．0和1、2一样，也是
一个数．
3．认识直尺上的“0”．
(1)让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着，0到1是一段，用
1表示；
(2)接着找到2，说明0到2是两段，用2表示．
(3)从0开始数4段，食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段)
(4)从0开始要数几段能数到5?(数5段)
(5)师：在直尺上数数的时候都是从几开始的?这里的“0"表示什么意思?(“0"是开始，是起点)
四、写一写，评一评，指导书写“0"
1．师：大家看这个“0"像什么?(学生展开联想，自由发言)
2．师：大家认为写“0"的时候有什么地方应该注意?(学生回答，教师总结)
3．师示范书写，让学生先书空练习，然后再独立写在练习本上，评比“谁是写字能手”．
五、探究有关“0”的计算
1．出示小兔拔萝卜的故事．
四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜．
学生说图意，列式计算，并说明各数字表示什么．
2．出示青蛙图．
学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?
3．下面不看图，大家会算吗?思考：5—0=?
学生结合生活实例解释计算过程．
六、练习与提高
1．书29页做一做．完成后自己说说想法．
2．游戏：小猫钓鱼．
七、总结与评价
1．今天我们又认识了一个新朋友“0”，在什么情况下它会出现呢?当数字们一起排队的时候，它要排在什么位置呢?
2．哪些地方让你印象最深刻?为什么?
3．你能用“0”说一句话吗?
问题：(1)上述材料是小学一年级某教师的教学案例，请以授课教师的身份对本教学案例进行教学反思．
(2)试述教学反思对教师的重要性．
选项
答案(1)在本节课中，我通过创设童话情境、生活情境、游戏情境，从三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使学生在童话世界、生活里和游戏中也可学到许多数学知识． ①创设童话情境，给数学插上五彩的双翼 孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣的故事吸引着孩子的好奇心．我设计了“小兔采蘑菇”“四弟拔萝卜”的故事，学生们激情投入．从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知“0”的存在，并让他们明白：如果像四弟那样做事三心二意就会“一无所获”，引导学生认识——如果学习不专心，便学不到知识．在探究有关“0”的计算时设计了“四弟拔萝卜”的故事，学生在情境中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵．同时进一步渗透思想教育：学习“四弟”知错能改的精神，及时调整学习状态． ②创设生活情境，让数学走进现实生活 新课程标准明确指出，让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题．因此，在教学中我先让学生自己尝试找生活中的“0"，然后利用课件出示生活片段，和大家一起寻找“0”的足迹．例如：有的同学在电话、遥控器、住房号码、计算机等上找到“0”，还有同学想到100元、50元、10元上也有“0"．学生身处现实情境，用数学的眼光体会生活，感受数学无处不在的魅力．在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意． ③创设游戏情境，让数学成为快乐的驿站 一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，因此创设游戏情境，重在激趣．因此我根据教材的特点，创设游戏情境激发学生的学习兴趣．本节课设计“猜数"游戏，有利于巩固所学的知识，同时又可把课堂气氛推向高潮．把数学知识“蕴藏"在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径． 实际上，创设情境的途径是各种各样的，还有角色扮演情境、电脑模拟情境、图画再现情境等等，只要我们做个有心人，情境创设就会无处不在． (2)教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的过程．教学反思是教师进步的阶梯，也是教师进步的重要途径．通过教学反思能够不断提高教师的教学监控能力，提升教师的专业素质和综合水平等． ①进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而形成比较系统的教育教学理论知识． ②进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件． ③进行教学反思能促使教师充分发挥教学的自主性，提高驾驭课堂教学的能力，激发学生的学习兴趣，从而提高教育教学质量． ④进行教学反思既能够加深同事情谊、建立和谐的人际关系，又能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，学人所长，补己之短，从中不断超越自我．
解析
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