材料：初读课文《找骆驼》，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么?理由是什么?学生通过自己读课文后，想法很多。例如： (1)对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。” (2)不和老人说话，不

admin2015-02-24 66

问题材料：
初读课文《找骆驼》，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么?理由是什么?学生通过自己读课文后，想法很多。例如：
(1)对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”
(2)不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。
(3)一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥!等等。
学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是什么?”
“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。
“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。
“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢?”教师试图通过这个问题让学生说出“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”
请用学习方式的有关理念对以上材料进行评析。

选项

答案在教学中，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题，解决问题的能力，有益于增强学生的自学能力、口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用。材料中的教师在教学方式的选择上并没有什么问题，但是在引导学生探究中出现了问题。当学生出现对“知恩不报”“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”时，教师应当正确地引导。如老师应该问：采取这样的态度处理问题，妥当吗?有没有更好的办法解决问题?尤其值得注意的是大家再仔细读读课文，文中的“商人”是不是这样的人，从而让学生回到正确地处理问题上来，回到对文本的深入探究中来，从而实现情感熏陶与知识技能培的有机结合，达到提高学生语文素养的目的。

解析

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