简述凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论”。

admin2018-06-02 66

问题简述凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论”。

选项

答案凯兴斯泰纳是德国教育家，是欧美流行的劳作教育思潮的代表人物。 (1)公民教育理论。关于国家职能的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础。他的政治理想是要建立一个“文化法制的国家”。为实现这个理想，现有国家有着双重任务：①维护国家内在与外在的安全以及公民的身心健康； ②向伦理化社会发展，逐步实现人道国家的理想。要实现这两个任务必须给予每个人最广泛的教育，使他们大体上懂得国家的职能，并有能力也乐意尽最大努力担负起他们在国家组织中的职责。他认为，培养有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。在他看来，所谓“有用的公民”应具备三样品质：其一，具有关于国家任务的知识(聪明)；其二，具有为国家服务的能力(能干)；其三，还要具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质(爱国)。关于公民教育的对象，他认为是“所有阶级都需要这样的公民教育”，特别强调对农民和女子的公民教育，认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点。 (2)劳作学校理论。在凯兴斯泰纳的教育理论体系中，劳作学校理论既是公民教育理论的有机组成部分，又是一个相对独立的部分。他主张，为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段和机构的关系，它们是“三位一体”的。劳作学校的三项任务： ①帮助学生将来能在国家组织团体中，担任一种工作或职务，即“职业陶冶的准备”，这是劳作学校的基本任务。 ②“职业陶冶的伦理化”，要求把自己的任务看作郑重的公事，不仅为自己，更为社会进步去做，把职业陶冶与性格陶冶相结合。 ③“团体的伦理化”要求学生在个人伦理化的基础上，把学生组成工作团体，培养其互助互爱、团结合作的精神。要完成以上任务，对人进行性格陶冶，具体措施是： ①把“劳作教学”列为独立科目； ②改革传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练； ③以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益。

解析

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