简述凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论”。

admin2018-06-02  30

问题 简述凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论”。

选项

答案凯兴斯泰纳是德国教育家,是欧美流行的劳作教育思潮的代表人物。 (1)公民教育理论。 关于国家职能的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础。他的政治理想是要建立一个“文化法制的国家”。为实现这个理想,现有国家有着双重任务:①维护国家内在与外在的安全以及公民的身心健康; ②向伦理化社会发展,逐步实现人道国家的理想。 要实现这两个任务必须给予每个人最广泛的教育,使他们大体上懂得国家的职能,并有能力也乐意尽最大努力担负起他们在国家组织中的职责。他认为,培养有用的国家公民是国家公立学校的目的,也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。 在他看来,所谓“有用的公民”应具备三样品质:其一,具有关于国家任务的知识(聪明);其二,具有为国家服务的能力(能干);其三,还要具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质(爱国)。 关于公民教育的对象,他认为是“所有阶级都需要这样的公民教育”,特别强调对农民和女子的公民教育,认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点。 (2)劳作学校理论。 在凯兴斯泰纳的教育理论体系中,劳作学校理论既是公民教育理论的有机组成部分,又是一个相对独立的部分。 他主张,为实现公民教育的目的,必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”,并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段和机构的关系,它们是“三位一体”的。 劳作学校的三项任务: ①帮助学生将来能在国家组织团体中,担任一种工作或职务,即“职业陶冶的准备”,这是劳作学校的基本任务。 ②“职业陶冶的伦理化”,要求把自己的任务看作郑重的公事,不仅为自己,更为社会进步去做,把职业陶冶与性格陶冶相结合。 ③“团体的伦理化”要求学生在个人伦理化的基础上,把学生组成工作团体,培养其互助互爱、团结合作的精神。 要完成以上任务,对人进行性格陶冶,具体措施是: ①把“劳作教学”列为独立科目; ②改革传统科目教学,摒除灌输,重逻辑思维的训练; ③以团体工作为原则,发展利他主义,关注社会利益。

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