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  3. 大班社会活动：祖国真美丽 一、教师展示世界地图，引出祖国话题 教师：老师现在放一张图片，你们认识吗? 幼儿：地图。 教师：这是中国地图还是世界地图呢? 幼儿：世界地图。 教师：在地图上你们能找出中国吗?有哪位

大班社会活动：祖国真美丽 一、教师展示世界地图，引出祖国话题 教师：老师现在放一张图片，你们认识吗? 幼儿：地图。 教师：这是中国地图还是世界地图呢? 幼儿：世界地图。 教师：在地图上你们能找出中国吗?有哪位

admin2018-02-09  62
问题 大班社会活动：祖国真美丽
    一、教师展示世界地图，引出祖国话题
    教师：老师现在放一张图片，你们认识吗?
    幼儿：地图。
    教师：这是中国地图还是世界地图呢?
    幼儿：世界地图。
    教师：在地图上你们能找出中国吗?有哪位小朋友用这只电子笔把它圈出来呢?
    (幼儿举手)
    教师：好的，××小朋友，你来试一试。(××幼儿正在尝试……)
    教师：恩，很好。大家说××小朋友找对了吗?(幼儿：对了)
    教师：其实，中国是我们的国家，对我们来说就是我们的祖国。
    二、引导幼儿了解中国的国土面积概念
    教师：那我们再找找俄罗斯在哪?加拿大在哪?有哪两位小朋友上来再圈一下?
    (幼儿××1和幼儿××2尝试。)
    教师：小朋友找的都很对，那我们看看俄罗斯、加拿大、和中国哪个国家大呢?
    幼儿：俄罗斯最大。
    教师：接下来哪个国家的面积较大呢?
    幼儿：加拿大。
    教师：那在世界上面积排名第三的是哪个国家呢?
    幼儿：中国。
    教师总结：我们的祖国——中国，在世界上国土面积排名第三，仅次于俄罗斯和加拿大。
    三、展示中国之最的图片，引导幼儿了解中国之最
    教师：小朋友，这是什么?
    幼儿：大熊猫。
    教师：小朋友们都喜欢大熊猫吗?(幼儿：喜欢)  
    教师总结：熊猫是世界上最珍贵的动物之一，数量十分稀少，属于国家一级保护动物，体色为黑白相间，被誉为“中国国宝”。
    教师：那这是什么?
    幼儿：长城。
    教师总结：长城东西绵延上万华里，因此又称作万里长城。长城是我国古代劳动人民创造的伟大的奇迹。
    教师：有哪位小朋友知道这是什么呢?
    幼儿：……
    教师：小朋友都不知道了，是吧?这是珠穆朗玛峰，高度8844．43米，为世界第一高峰，中国最美的、令人震撼的十大名山之一。
    教师：看看这个图片，这是什么呢?
    幼儿：长江。
    教师：是长江。长江，亚洲第一大长河，水量也是世界第三，世界第三大长河。
    教师：长江是一条大河，我们国家还有一条大河，你们知道是什么吗?
    幼儿：黄河。
    教师：小朋友们很聪明，黄河，中国人称其为“母亲河”。是中国第二大长河，世界第五大长河。
    四、激发幼儿热爱祖国的感情
    教师：小朋友，看了这么多的祖国美丽的图片，你们喜欢我们的祖国吗?
    幼儿：喜欢。
    教师总结：我们祖国很辽阔，很美丽，有国宝大熊猫，有雄伟的长城、珠穆朗玛峰，还有长江、黄河。我们作为中国人，要热爱我们的祖国，知道吗?
    以上是一位幼儿教师在教学活动《祖国真美丽》中的一个活动实录，请你从活动内容和活动方法这两个教育评价指标人手，尝试评价教师教育活动。
选项
答案“祖国真美丽”作为大班的一节社会活动课，符合大班幼儿的认知发展水平和年龄特点，他们已经可以从爸爸妈妈，还有自己这个小家庭延伸到大的国家层面上来，知道我们的祖国很美丽，有国宝大熊猫，有延绵的万里长城，有壮观的珠穆朗玛峰这些独具特色的建筑和自然风景等。幼儿通过学习祖国真美丽这一课，能深刻地认识到自己祖国的美丽与可爱，从小萌发出热爱自己的祖国的情感，因此，从活动内容的选择上来说： (1)内容具有适宜性、有效性。内容的适宜性、有效性指活动内容依据教育目标，符合幼儿的年龄特点，尊重幼儿的学习兴趣和需要。 (2)内容的针对性和挑战性。教师能否把握住各领域幼儿关键经验以及应该获得的基本经验，同时在关注幼儿现实生活经验的基础上，对幼儿已有的经验进行整合，使教育活动内容更体现出挑战性、针对性，能促进幼儿在最近发展区的水平上实现经验的提升。 (3)内容具有多元性、整合性。内容的多元性、整合性指将各领域的关键经验进行有机的、自然的整合，或是将某些发展领域中的内容围绕某个领域，结合其他领域方面整合到某一主题中。整合的内容应是有内在关联并有逻辑主线贯穿的，是一种自然、有效的整合。 从幼儿园教育活动方法来说，整体来看，“祖国真美丽”这节课以大量的对话问答式进行，看似像启发引导幼儿层层递进，得出答案。其实是一种填鸭式的教育。幼儿自始至终都固定在自己的座椅上，没有参与到活动中来。这节课并没有发挥幼儿主体性的作用。这种方法不符合幼儿的认知特点和心理发展规律。因为幼儿思维还处于形象思维阶段，需要通过与操作材料之间的互动。建构自己的认知。说教式的“教学方法”不能激发幼儿的学习的积极性和热情，幼儿未能整合自己的经验整体认知事物。
解析
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